創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)低段作文課的有效性

摘 要：作為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該知道在小學(xué)語(yǔ)文低段作文課的練習(xí)與學(xué)習(xí)中，相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要，它更能激發(fā)小學(xué)生潛在的思維，激活寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。論述了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高小學(xué)生低段作文寫(xiě)作能力的重要性，介紹了創(chuàng)設(shè)小學(xué)生寫(xiě)作情境的有效方法，教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了方法的有用性，可以有效提高小學(xué)生低段作文的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；寫(xiě)作興趣；作文課

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的效果欠佳，現(xiàn)狀堪憂。究其原因，就是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)。多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)作文課的重要性。低年級(jí)階段的小學(xué)生，往往對(duì)于生動(dòng)形象的事物比較感興趣，并且想象能力也非常有效，而創(chuàng)設(shè)情境更能激發(fā)小學(xué)生潛在的思維，激活他們寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)言

語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)尤為重要，而且這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是從小開(kāi)始并在相應(yīng)的情境下、場(chǎng)景中對(duì)應(yīng)地學(xué)習(xí)才能有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該清楚地知道小學(xué)低段作文課對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是十分重要的，應(yīng)該從該方面打好基礎(chǔ)，才能為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

小學(xué)低階段的教學(xué)任務(wù)，就是讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)句，能夠講清楚自己內(nèi)心的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣愛(ài)好，還不利于提高課堂的教學(xué)效率。新課改背景下，廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，換言之就是要提高課堂的有效性，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境模式，不僅能夠使學(xué)生始終帶著濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高小學(xué)課堂的有效性。另外，教師還要善于抓住學(xué)生的心理特征和生理特征，確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠滿足學(xué)生需求，最大限度地發(fā)揮情境模式的作用。

小學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是他們這些口頭語(yǔ)言存在著語(yǔ)序混亂、表達(dá)含糊等現(xiàn)象。對(duì)于書(shū)面表達(dá)來(lái)講，我認(rèn)為應(yīng)該從頭開(kāi)始，換言之就是從漢字學(xué)起。因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要及時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題，還要嚴(yán)格進(jìn)行拼音和漢字的學(xué)習(xí)以及聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)方面的教學(xué)，使學(xué)生連續(xù)不斷地接受字、詞、句等基本知識(shí)，促使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，使學(xué)生能夠在具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行正確閱讀。

如教學(xué)《荷花》第四自然段，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

師（導(dǎo)讀）：我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。我看到了——

生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

師：風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽(tīng)到了——

生：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……

這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺(jué)沉浸在文本描繪的美好景色中。

以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能誘發(fā)學(xué)生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。

二、創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

現(xiàn)實(shí)學(xué)校中沒(méi)有那么多不一樣的情境與場(chǎng)景，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，可以利用身邊的很多資源和現(xiàn)代化的設(shè)備帶給學(xué)生相應(yīng)的情境。

在這個(gè)學(xué)期，我進(jìn)行了一個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果充分顯示了創(chuàng)設(shè)一定的情境對(duì)于小學(xué)低段作文的學(xué)習(xí)是很有用的。

我在自己的本班級(jí)里叫了十名學(xué)生并將他們分成了兩組，分好組后我為這兩組學(xué)生出了一個(gè)共同的低段作文題目：黃河是什么樣子？

我把第一組的學(xué)生直接放在一間辦公室并告訴他們要在一節(jié)課的時(shí)間里完成這個(gè)作文，我把第二組的學(xué)生安排在另一間辦公室里，首先我讓他們看了十五分鐘關(guān)于中國(guó)黃河的宣傳片，看完后我告訴他們要在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)完作文。最后兩組的結(jié)果大不相同，第一組只有三個(gè)人完成這個(gè)低段作文，但寫(xiě)得都不是太好，語(yǔ)言表達(dá)不是很流暢。也沒(méi)什么色彩，比如說(shuō)連幾個(gè)比喻句都沒(méi)有。而第二組全部按時(shí)完成且語(yǔ)言表達(dá)流暢，用了很多比喻句、夸張句，第二組學(xué)生寫(xiě)的作文明顯比第一組好！

我認(rèn)為這就是情境創(chuàng)設(shè)給第二組學(xué)生帶來(lái)的效果，他們才能寫(xiě)得好，也說(shuō)明了相應(yīng)的情境對(duì)于提高小學(xué)生低段作文寫(xiě)作能力是有效的、實(shí)用的。

所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要能夠懂得帶領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣才能把小學(xué)低段作文課上好，學(xué)生才能提高寫(xiě)作水平。

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