新課程下高中生物教學(xué)淺析

摘 要：新課程下的高中生物教學(xué)不同于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，新課程背景下的生物教學(xué)使得傳統(tǒng)的生物教學(xué)法已不再適用，如何做好新課程下的高中生物教學(xué)工作是廣大高中生物教師面臨的一個(gè)難題。結(jié)合實(shí)際工作，就新課程下高中生物教學(xué)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；自身素質(zhì)；主觀能動(dòng)性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中生物教學(xué)被新課程改革賦予了很多要求，傳統(tǒng)的生物教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式。因此，廣大的高中生物教師應(yīng)該按照新課程的要求有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)教師更應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念和方法，不斷地反思教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行歸納、研究以及改進(jìn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為新課程下高中生物應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身素質(zhì)

新課程的一個(gè)明顯特征就是需要廣大教師積極參與進(jìn)行，并與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，因此高中生物老師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，運(yùn)用全新的科學(xué)教學(xué)觀念武裝自己，盡力使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與技能，逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，賦予教學(xué)的創(chuàng)造性。

二、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程背景下的教學(xué)要求學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，因此實(shí)施新課程的一個(gè)關(guān)鍵條件就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從本質(zhì)上來講，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是需要學(xué)生從對(duì)生物知識(shí)中理論知識(shí)的學(xué)會(huì)到對(duì)生物知識(shí)的靈活應(yīng)用上。

1.教師需要因材施教

高中生物教材是一種教學(xué)的工具，它可以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，也可以看成是在教學(xué)過程中使用和學(xué)生學(xué)習(xí)并富含理論知識(shí)的資料。教師一定不能死搬教材，要根據(jù)新課程的要求來運(yùn)用教材，不能唯教材是從。新課程背景下高中生物教材去除了需要內(nèi)容，增加了學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此教師應(yīng)該利用這些條件積極引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行高效優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新性教學(xué)。

實(shí)踐表明，高中生物新課程的突出特點(diǎn)就是依據(jù)人類對(duì)科學(xué)探索的過程為線索而編寫教材的，課本中的許多生物知識(shí)都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。因此，在這些知識(shí)的教學(xué)中，教師要用精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識(shí)的獲得過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識(shí)。如在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)教師要結(jié)合教材中提供的思路，引領(lǐng)學(xué)生回到孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，領(lǐng)悟遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的科學(xué)方法。

2.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

新課程對(duì)學(xué)生物的理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用提出了較高要求，因此，教師在生物教學(xué)的過程中一定要結(jié)合實(shí)際生活中的生物科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。將生物教學(xué)進(jìn)行生活化，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用的能力。廣大生物教師應(yīng)該樹立生物知識(shí)源之于生活并運(yùn)用到生活中的教學(xué)觀念，同時(shí)廣大生物教師需要將一些生物問題進(jìn)行生活化，把學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中的一些問題引入到課堂中，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。如在模塊“無氧呼吸”教學(xué)中，教師可從長跑、做酸菜、釀酒等方面入手啟發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生理解長跑后總感到渾身酸痛的原因，就是在運(yùn)動(dòng)過程中人的肌細(xì)胞會(huì)進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人渾身酸痛。關(guān)于制作酸菜的問題，教師可結(jié)合生活實(shí)際，蓋口密封，這是乳酸菌在無氧條件下進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生乳酸的需要。同樣釀酒時(shí)也要密封，是因?yàn)榻湍妇跓o氧條件下進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳。

3.挖掘思考潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

古語講：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢哉f，學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入研究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程。這對(duì)增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著重要作用，是教師的分析與講解無法替代的。因此，教師要在挖掘新課程教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引導(dǎo)學(xué)生解釋疑問，有助于提高學(xué)生的思維能力。

4.重視探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己探索生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，是鍛煉和培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的一種有效方法。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在一系列環(huán)節(jié)中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)新發(fā)展。

只要教師在教學(xué)中多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，大膽探索教育的新思路、新方法，就能使新課程教育落到實(shí)處，培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。常抓不懈，就會(huì)達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化效果。

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