學(xué)考背景下的生物教學(xué)策略初探

不禁使人聯(lián)想到如何制作和使用多媒體課件，在課堂中采用如何有趣地、引人入勝地導(dǎo)入來吸引學(xué)生，或采用合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、圖表法、思維導(dǎo)圖等各異的策略和方法幫助學(xué)生梳理知識(shí)，突破重難點(diǎn)。筆者就自己在教學(xué)過程中的體會(huì)做了如下總結(jié)。

一、完整構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

生物共六冊(cè)，對(duì)于陜西考生來說，只需要學(xué)習(xí)必修書目3冊(cè)和選修書目1冊(cè)（選修3）。在內(nèi)容安排上，《分子與細(xì)胞》模塊主要按照從物質(zhì)到細(xì)胞、從結(jié)構(gòu)到功能的順序，體現(xiàn)了生命科學(xué)中“結(jié)構(gòu)決定功能”的基本理念?！哆z傳與進(jìn)化》模塊主要從遺傳現(xiàn)象規(guī)律到本質(zhì)遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，再到實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)出從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究思路，結(jié)構(gòu)決定功能的理念仍舊貫穿其中?！斗€(wěn)態(tài)與環(huán)境》相對(duì)來說邏輯性不如前兩者強(qiáng)，但延續(xù)了從生物個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)、從微觀到宏觀這一主線。所以在學(xué)考復(fù)習(xí)期間，我總是將體系先展示給學(xué)生，如對(duì)必修2的知識(shí)體系總結(jié)如下：

根據(jù)這一體系，我會(huì)先解釋各個(gè)章節(jié)在此模塊中的地位和章節(jié)之間的聯(lián)系，然后再逐一復(fù)習(xí)各章的主要知識(shí)點(diǎn)，最后以例題攻破重難點(diǎn)。這種循序漸進(jìn)的方式我個(gè)人稱之為：體系—主干—枝末（System-Trunks-Minutiae，S-T-M）結(jié)構(gòu)，此方法在教學(xué)中個(gè)人覺得還頗具效果。

二、教學(xué)案例

我從結(jié)果出發(fā)，提問：親本中的性狀在F1中只出現(xiàn)了一種，說明什么，是丟了，還是隱藏起來了？為什么？

學(xué)生：隱藏。F2又出現(xiàn)。

提問：生物的性狀有時(shí)能顯現(xiàn)，有時(shí)不能，說明什么？孟德爾怎么解釋？

學(xué)生：性狀分顯隱，由一對(duì)遺傳因子決定，產(chǎn)生配子時(shí)彼此分開，受精時(shí)又隨機(jī)結(jié)合。

因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能聯(lián)系起來，所以，我的重點(diǎn)是讓學(xué)生得出結(jié)論，于是，我繼續(xù)追問：那如何用遺傳圖譜解釋3∶1的分離比？

學(xué)生自己列遺傳圖，在列遺傳圖的過程中，學(xué)生很明顯地就能得出結(jié)論，于是我請(qǐng)同學(xué)解釋。（以下是多個(gè)學(xué)生綜合得出的結(jié)論）

學(xué)生：由于豌豆是閉花授粉植物，親本應(yīng)該是純合子（DD×dd），則F1是雜合子（Dd）。而F1在減數(shù)分裂時(shí)產(chǎn)生2種配子（理解了D和d），他們隨即結(jié)合的結(jié)果就是高莖：矮莖為3∶1。

提問：實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在哪里？

學(xué)生：F1，產(chǎn)生了2種配子。

雖然學(xué)生在表述上有些不恰當(dāng)，但是我相信他們已經(jīng)理解了為什么會(huì)有當(dāng)初的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，于是再來讀分離定律，學(xué)生就豁然開朗了。趁熱打鐵，我讓他們分析驗(yàn)證解釋的測交實(shí)驗(yàn)，很順利。接著，我完全讓學(xué)生自己解釋自由組合定律。他們的思路明顯就清晰了很多。

三、存在的問題

當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法還得視學(xué)情而定。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知風(fēng)格等都不盡相同，不同班級(jí)、同一班級(jí)不同的學(xué)生之間的差異往往也很明顯。所以，對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容來說，不同學(xué)生體現(xiàn)出的理解能力和速度上必然存在差異。我的方法在重點(diǎn)班效果很好，但在普通班效果差些。

總之，對(duì)于有效教學(xué)策略還得繼續(xù)探究，其勢必還要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體技術(shù)。并且在教學(xué)過程中，還要重視與學(xué)生的及時(shí)反饋和交流，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)心理氛圍。

參考文獻(xiàn)：

寶音圖.高中生物教學(xué)策略初探.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2013（18）.