淺議高中生物教材的活化處理

摘 要：初步探討了創(chuàng)設(shè)情境、直觀教學(xué)、羅列提綱、編排口訣、組織活動(dòng)、歸類(lèi)總結(jié)等幾種活化教材的方法，努力使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：活化教材；高中生物；課堂教學(xué)

“活化教材”是指教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材編排，對(duì)教材文字、圖表、練習(xí)等作靈活變通處理，目的是為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教師對(duì)教材處理是否得當(dāng)，將直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度和課堂教學(xué)的效果。與初中生物教材相比，高中生物教材少了許多生動(dòng)圖例、鮮艷色彩的感性材料，轉(zhuǎn)而變成對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，顯得抽象、難懂。因此，高中生物教師在組織課堂教學(xué)之前，掌握一定的活化教材的方法顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

課堂導(dǎo)入是上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，而通過(guò)挖掘教材，利用文字、圖片、音像資料等教學(xué)素材設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考則是最常用的一種活化教材的方法。例如，筆者在組織“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這一情境：假如你流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，身邊的食物只有一袋玉米與一只雞，現(xiàn)有兩種生存策略：一是先吃雞，再吃玉米；二是先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。你認(rèn)為哪種生存策略能讓你生存更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？通過(guò)激烈的討論，大多數(shù)同學(xué)都選擇了第二種生存策略。對(duì)此筆者并沒(méi)有直接告訴他們答案，而是先引入本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，然后再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，重新選擇生存策略。這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從直觀感知開(kāi)始的，生動(dòng)形象的直觀感知，有助于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師上課要充分利用圖表、演示實(shí)驗(yàn)、相關(guān)教具、Flash課件以及各種現(xiàn)代化電教手段，使教材中的知識(shí)具體化、形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化。例如，對(duì)“基因控制蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)內(nèi)容中有關(guān)基因的轉(zhuǎn)錄、翻譯等教學(xué)難點(diǎn)，如果運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、課件或其他音像資料來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的直觀化與動(dòng)態(tài)化，就能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

三、羅列提綱，突出教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)教材內(nèi)容羅列提綱是傳統(tǒng)的教材處理方法，也是大多數(shù)教師活化教材最為常用的方法。在簡(jiǎn)化教材信息、突出重點(diǎn)、加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化等方面具有重要作用。例如，“細(xì)胞呼吸”一節(jié)的教學(xué)提綱如下：

四、編排口訣，輕松記憶

高中生物知識(shí)內(nèi)容龐雜，學(xué)生多因記憶不牢固而解題出錯(cuò)，教學(xué)中引入淺顯的順口溜、諧音等能達(dá)到輕松記憶掌握知識(shí)的目的。例如，記憶有機(jī)物鑒定中的顏色變化：蘇丹Ⅲ號(hào)遇脂肪，顏色變化為橘黃；磚紅沉淀何時(shí)顯？斐林試劑去驗(yàn)糖；蛋白質(zhì)類(lèi)雙縮脲，紫色絡(luò)合無(wú)處藏；二苯胺配DNA，染成藍(lán)色才正常。

五、組織活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度

活化處理教材，就是指將教材有關(guān)內(nèi)容通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的形式組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在方案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和原理，并使相關(guān)內(nèi)容得到鞏固、提高、加深和拓寬，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和遷移能力。例如，在講解“基因分離定律的實(shí)質(zhì)”時(shí)，可以利用相同數(shù)量的紅豆和黃豆（分別模擬兩種不同類(lèi)型的配子A與a）放入兩個(gè)不同的玻璃杯（分別模擬父本與母本），再組織學(xué)生通過(guò)從兩個(gè)玻璃杯中抓豆粒的方法模擬雌雄配子間的隨機(jī)結(jié)合。通過(guò)組織這樣的學(xué)生活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，而且對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探究也具有重要的意義。

六、歸類(lèi)總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系

歸類(lèi)總結(jié)是對(duì)教材中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)、原理及文字表述重新組織整理，形成新的系統(tǒng)和板塊，使教材知識(shí)內(nèi)容更加通俗易懂，以利于學(xué)生理解、掌握和鞏固相關(guān)知識(shí)。例如，放射性同位素標(biāo)記法在高中教學(xué)的內(nèi)容中多次提到，如：細(xì)胞分裂、光合作用、細(xì)胞呼吸、分泌蛋白的分泌、遺傳物質(zhì)的證明、DNA的復(fù)制方式等，筆者對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)中所涉及的放射性同位素種類(lèi)以及作用的原理進(jìn)行歸納和總結(jié)，提高了學(xué)生的綜合分析能力。

高中生物新教材作為一種嶄新的課程理念，強(qiáng)烈地沖擊著我們?cè)瓉?lái)固守的一些教學(xué)觀念和教學(xué)行為，只有不斷變革、不斷探索、不斷反思與重建才能進(jìn)行高效教學(xué)。而對(duì)教材的活化處理無(wú)疑是提高高中生物課堂教學(xué)的有效性、打造高效課堂的有效途徑之一。

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