我們的學(xué)生原來是那么的聰明

摘 要：學(xué)生原來是那么的聰明，他們個個都是靈動的生命體，他們的小腦袋中隨時都有出乎你意料的想法。面對這些聰明的學(xué)生，面對這些生成性的教育資源，教師該何去何從，或是按部就班地用教案約束學(xué)生，或是讓學(xué)生在“動態(tài)生成”的課堂上盡情地?fù)]灑他們的智慧，展示他們的創(chuàng)造力，使學(xué)生像“野花一樣自然成長”。動態(tài)生成也是新課程改革的核心理念之一。從要精心預(yù)設(shè)、需要師生平等的對話、還需要教師具有良好的素養(yǎng)這三方面來講述如何營構(gòu)一個動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；動態(tài)生成；平等對話

你知道嗎，我們的學(xué)生原來是那么的聰明！

曾碰到過兩件事：第一件事，用8根小棒擺3個正方形。這個問題有點(diǎn)難度，因為我和其他老師試過，絕大多數(shù)老師都在朝立體圖形方向思考，結(jié)果怎么試都是失敗。但是，我們所要教的學(xué)生卻能在短短的時間里擺出了這個圖形，如圖：。學(xué)生比老師都聰明。（當(dāng)然這只是因為老師陷入了思維定勢而已）

第二件事，這個圖形里有幾個正方體。這個問題應(yīng)該很簡單，但在我們的聾啞學(xué)生看來卻是很難的，因為他們的空間意識不怎么好。上課前我想學(xué)生肯定會說是3個。果然，大部分的學(xué)生都舉著手說是3個。但有一個平時成績不怎么好的學(xué)生卻堅持說是4個，他在瞎說嗎，問他原因，他指著圖形說，下面應(yīng)該還有一個正方體，不然上面的那個要掉下來的。完全出乎我的意料，多么聰明的學(xué)生?。?/p>

經(jīng)歷了這兩件事，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生原來是那么的聰明，他們個個都是靈動的生命體，他們的小腦袋中隨時都有出乎你意料的想法。面對這些聰明的學(xué)生，面對這些生成性的教育資源，我們教師該何去何從，或是按部就班地用教案約束學(xué)生，或是讓學(xué)生在“動態(tài)生成”的課堂上盡情地?fù)]灑自己的智慧，展示自己的創(chuàng)造力，使學(xué)生像“野花一樣自然成長”。我想應(yīng)該是后者，因為這樣的課堂才真正具有生命力。

動態(tài)生成是與傳統(tǒng)預(yù)設(shè)相對應(yīng)的，它不同于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)那樣追求精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案、精心設(shè)計每一句話、準(zhǔn)確計算每一環(huán)節(jié)的時間分配，而是從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識過程，而是師生人生中的一個重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。動態(tài)生成也是新課程改革的核心理念之一。

為了這些聰明的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣去營構(gòu)一個動態(tài)生成的課堂呢？

一、要精心預(yù)設(shè)

這并不與前面所說的相矛盾，預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的整體，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)，也就是我們常說的備課。這個備課不同于傳統(tǒng)的備課，它需要教師在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的專業(yè)理念和學(xué)生的實際，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的改編。例如，應(yīng)用題教學(xué)，有些題目根本就是脫離了學(xué)生的生活實際，學(xué)校養(yǎng)羊18只，其中黑羊8只，白羊有多少只？還不如用班級人數(shù)來得更直接些，二年級有學(xué)生18人，男生有10人，女生有多少人？學(xué)生一看就明明白白。

另外，教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而能更好地生成。例如，教學(xué)比例尺前，讓學(xué)生去找找身邊的地圖，找到學(xué)校附近的一個地點(diǎn)，看看實際的距離與地圖上的距離有什么關(guān)系，為課堂上學(xué)習(xí)比例尺提供資源。對于低年級的學(xué)生，更需要教師在預(yù)設(shè)中多做一些準(zhǔn)備。例如，教學(xué)圖形的認(rèn)識時，學(xué)生可以剪、可以拼、可以畫，如果只利用身邊的材料，無疑會束縛學(xué)生的想象力，因此，我們要盡可能多地給學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)具。

二、需要師生平等對話

教學(xué)是師生交往互動的過程，心理學(xué)研究表明：民主、平等的氛圍能喚醒學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識，從而更好地參與到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動中去。也只有這樣的學(xué)生，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和精彩性。而這樣的“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。

首先，要相信學(xué)生，積極期望。期望是關(guān)心，更是希望。著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”充分說明了積極期望的價值。當(dāng)孩子進(jìn)入課堂時，他們的大腦絕不是一個空蕩蕩的容器，他們有生活經(jīng)驗、興趣愛好。因此，我們要滿懷信心地相信每一位學(xué)生，積極期望每一位學(xué)生。要相信每一位學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)發(fā)展的潛能。相信“每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每一個學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，每一個學(xué)生通過努力都能自己解決問題，每一個學(xué)生都有內(nèi)在的自主創(chuàng)新愿望”；這樣的積極期望，符合學(xué)生實際，學(xué)生能領(lǐng)會、感動。要相信每一位學(xué)生都有美好的情感。相信“不同的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，善待每一位學(xué)生，允許“每個學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這樣，課堂才能春意融融、煥發(fā)生命活力。

其次，要尊重學(xué)生，積極激勵。激勵是愛護(hù)，更是動力。真心誠意的激勵如春風(fēng)拂面，使人如坐春風(fēng)。只有尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的差異、人格、權(quán)利，學(xué)生才能從心底里愛戴你，敬仰你。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過大膽想象、猜測，提出獨(dú)特的想法時，教師及時由衷地贊揚(yáng)：“你真了不起！”“你的想法真奇妙！”會讓學(xué)生信心倍增，喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。

三、需要教師具有良好的素養(yǎng)

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。這時，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。例如，在上面第二件事中，當(dāng)有學(xué)生講出有4個正方體，并能說出為什么，這完全出乎我的意料。原本我是想自己講解并給學(xué)生演示的，看到這種情況后，我放棄了原來的想法，而是讓這個學(xué)生到講臺上再給其他學(xué)生講一遍原因，并用實物演示一番，既激勵了這個學(xué)生，也觸動了其他學(xué)生，“他能的我為什么不能?！笨赐暄菔?，學(xué)生都露出了恍然大悟的神情。于是，我又臨時出示了一個圖形，問學(xué)生：里面有幾個正方體？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生爭先恐后紛紛舉手，很快數(shù)出里面有8個正方體，也能說出為什么。接下來的圖形，也有幾個學(xué)生說出了有27個正方體。如果我還按照原先的設(shè)想教學(xué)，沒有身邊同學(xué)的榜樣激勵，他們還會這么快掌握嗎？

一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。一個有生命力的課堂也總是會隨時出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，我們教師要做的就是及時捕捉這些美麗的流星，轉(zhuǎn)化為教育的契機(jī)，從而讓我們的課堂有效生成，成為學(xué)生記憶中一個美好的片段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙芳燕.關(guān)注生成保留課堂真實本色.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2004（9）.