“原電池”教學(xué)反思

摘 要：以人教版高中化學(xué)教材中的原電池內(nèi)容為教學(xué)實例，實現(xiàn)新課程標準中本節(jié)的三維教學(xué)目標，針對不同教學(xué)方式提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：原電池；新課程；探究性學(xué)習(xí)

能源是當(dāng)今社會發(fā)展的重中之重，能源問題也是一個國家的戰(zhàn)略問題。如何有效、合理地開發(fā)和利用能源對任何一個國家而言就變得尤為重要。這在我們的高中教材中得到了一定程度的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生了解能源的重要性以及合理高效地利用能源的必要性，通過人教版高一化學(xué)“原電池”這一節(jié)內(nèi)容讓我有了一定的認識。

本節(jié)課，主要是讓學(xué)生主動參與探究性學(xué)習(xí)，體驗研究過程，了解原電池的概念，了解銅—鋅原電池的工作原理，初步掌握原電池的構(gòu)成條件，了解我們身邊的化學(xué)電池和新型化學(xué)電池。這樣的探究能充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動腦能力。教學(xué)中通過為學(xué)生的探究提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實驗?zāi)芰Α⑼瑢W(xué)之間的協(xié)作能力。但是，如何調(diào)控探究課，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行探究？對教師來說是一個嚴峻的難題。

在第一個班上本課時，我采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：以銅—鋅原電池為例，教師采用演示實驗，在實驗過程中講解原電池的工作原理，邊講解，邊提問，然后學(xué)生回答的方式。整個課堂氣氛表面看似非?；钴S，學(xué)生都踴躍回答問題，但實際是學(xué)生在圍著教師轉(zhuǎn)，教師是中心，學(xué)生只是在被動地接受知識。直到下課前作小結(jié)的時候，大部分學(xué)生不十分了解原電池的構(gòu)成條件以及銅—鋅原電池的原理，還有部分學(xué)生處于似懂非懂中。

在第二個班上課時，我采用實驗探究的教學(xué)方法：分組設(shè)計實驗方案—組內(nèi)討論交流—給每組布置一項探究任務(wù)—組內(nèi)交流實驗方法—組內(nèi)分配任務(wù)—完成探究任務(wù)—全班交流探究結(jié)果—教師評價。

提供的實驗器材和試劑有：銅片、鋅片、碳棒、CuSO4、稀H2SO4、NaCl溶液、電流表、導(dǎo)線、燒杯、酒精等。

在學(xué)生進行分組之前，先請一名學(xué)生回顧了物理中的電學(xué)知識，讓其他學(xué)生進行補充。在有一定物理知識基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行分組設(shè)計實驗方案。經(jīng)過學(xué)生間相互討論交流，最后學(xué)生設(shè)計的原電池大致可以分類，按照分類情況，分別讓各組學(xué)生完成這些實驗，讓其他組同學(xué)繼續(xù)嘗試，看根據(jù)上述的材料能不能組成其他的原電池。

這樣在每組學(xué)生相互之間交流探討配合下很順利地完成了各自的實驗，圓滿地完成了探究任務(wù)。這時組織全班學(xué)生進行探討、歸納和總結(jié)，最后老師作出評價。這樣在教師有序的引導(dǎo)中，不但順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且通過練習(xí)證明，教學(xué)效果非常好。

此外在這節(jié)課中其他組的同學(xué)也設(shè)計出了另外一組實驗裝置，即Cu—Zn—NaCl溶液原電池，并通過實驗證明了也有電流產(chǎn)生。這種情況讓學(xué)生困惑不解，從而也為我們講解后面金屬的腐蝕打下了基礎(chǔ)，進一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

通過本節(jié)課的教學(xué)，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學(xué)方式。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者；充分認識到，課堂不是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所，不是教學(xué)模式、動作化的場所，是教師智慧展現(xiàn)的地方，而且還要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會理解，學(xué)會寬容，學(xué)會給予，學(xué)會分享，學(xué)會激勵，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，在課程改革中不斷實現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展。

編輯 李建軍