初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實施初探

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能靈活地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此分層教學(xué)法更加適用于當代初中的數(shù)學(xué)教學(xué)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡述幾種教學(xué)策略，并對分層教學(xué)法進行深入的研究與探討，以期能夠提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進師生一同邁向一個新臺階。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)目標

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，一些數(shù)學(xué)接受能力并不是很好的學(xué)生可能因為沉浸于“無法學(xué)好數(shù)學(xué)”的思維中而對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)熱情，進而導(dǎo)致有些學(xué)生在心中激起不滿情緒，在內(nèi)心中厭煩數(shù)學(xué)，致使數(shù)學(xué)成績頻繁下滑。因此，分層教學(xué)法能夠更好地改善上述情況，促進學(xué)生共同進步。

一、什么是分層教學(xué)法

1.分層教學(xué)法

在目前的課堂教學(xué)方法中，分層教學(xué)法已經(jīng)成為比較實用的一種方法。這種方法是指教師根據(jù)學(xué)生個體之間存在的明顯差異，針對性地對學(xué)生采用分層次教學(xué)來達到不同層次的教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。對同一個班級的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體之間存在的差異，開展分成教學(xué)，不僅將這個班級的學(xué)生分層，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標分層，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有收獲。

2.分層教學(xué)法的原則

分層教學(xué)法中遵循因材施教的原則，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對比學(xué)生之間的差異性，有針對性地開展課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標。這一原則應(yīng)注意的根本是強調(diào)學(xué)生之間的個體差異。雖然學(xué)生的知識量及學(xué)習(xí)能力有所不同，但是教師可以在分層教學(xué)時，根據(jù)每個學(xué)生身上的特點，因材施教，進一步發(fā)揮分層教學(xué)法的突出優(yōu)勢，更好地提高教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)法實施的意義

分層教學(xué)法具有分層優(yōu)化，兼顧全體，全體參與的特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

分層教學(xué)方法的起點并不高，因此相比傳統(tǒng)方法更加容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭意識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，淡化形式主義，能夠更好地保尖、促中、補差，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在我實行分層教學(xué)之前，數(shù)學(xué)考試成績同其他學(xué)校相比，優(yōu)等生指數(shù)不高，在實行分層教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績排名將學(xué)生分為三個層次，分別給予不同的教學(xué)期望及相應(yīng)輔導(dǎo)，之后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都有所提高。

二、怎樣更好地實施分層教學(xué)法

1.學(xué)生分層教學(xué)的效果分析

眾所周知，分層教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是對學(xué)生進行分層。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的分層不能偏離學(xué)生的實際情況，實事求是，并且也要合情合理，不能傷害學(xué)生的自尊心，否則會更加降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。對學(xué)生的分成可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為A、B、C三個層次。然而這種分層并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進行相應(yīng)的調(diào)整。一般情況下：A層學(xué)生能夠更好地分析理解所學(xué)內(nèi)容，并且能夠更好地解決數(shù)學(xué)難題。B層學(xué)生能夠分析清數(shù)學(xué)題目，但是解決問題的能力有待提升。C層學(xué)生的數(shù)學(xué)能力比較薄弱。

2.教學(xué)內(nèi)容分層效果的分析

教學(xué)主要依據(jù)教學(xué)大綱，課堂上的教學(xué)內(nèi)容以課本為中心，以基本技能和基礎(chǔ)知識為著力點。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)全體學(xué)生制定的，既要考慮到全體同學(xué)的要求，又要顧及到不同層次學(xué)生之間的差異。力求做到A層學(xué)生熟練掌握，B層學(xué)生能基本掌握，C層學(xué)生能夠聽懂。

例如，學(xué)習(xí)“一元二次方程”的自學(xué)指導(dǎo)過程可以如下進行：（1）自學(xué)課本中一元一次方程的內(nèi)容；（2）通過所學(xué)內(nèi)容能夠驗證出所給數(shù)據(jù)中的一元一次方程的解。（3）由5x-6=2x有一個解，掌握一元一次方程有一個解，和其他方程不同。（4）由方程5x-6=2x一個解，理解方程解在實際問題中的意義。教師通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生相互交流探討，相互促進，相互學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)目標分層效果的分析

教師需要針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法，這樣可以更好地展現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)越性。例如，對于A層學(xué)生，為其設(shè)計一些難度稍大的題，并鼓勵其在課下自學(xué)新的知識，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。對于B層學(xué)生，不僅要求他們熟練掌握課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識，并且為其提供一些難度適中的習(xí)題，鍛煉其思維能力和理解能力；對于C層學(xué)生，要與其多溝通，對其多輔導(dǎo)、多提問，鞏固學(xué)到的基礎(chǔ)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計偏簡單的題目，可以適當參入一些略有難度的題目，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.教學(xué)評價分層效果的分析

傳統(tǒng)的評價方法，僅僅依據(jù)的是考試成績，這樣的評價方法存在很多弊端。為了避免這種過于單一的評價，采用分層評價的方法更加合適。分層評價法在于注重和激發(fā)學(xué)生的潛能，幫其樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的肯定。這種多元化的評價方法更能帶給學(xué)生一種成就感、滿足感，將其學(xué)習(xí)引向良性循環(huán)的狀態(tài)，學(xué)生成績提高了就是對學(xué)生最大的肯定。

綜上所述，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到非常顯著的作用，無論是在學(xué)生的智力因素或是非智力因素上，全面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

盧皓.運營分成教學(xué)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].教師，2013，5（9）：77-78.

編輯 李建軍