教研組建設(shè)初探

摘 要：教研組是教師從事教學研究的組織，是學校實施教學的基層組織，也是學校行政賴以領(lǐng)導教學的有效形式。可是當前教研組建設(shè)存在著諸多亟待解決的問題。就教研組的建設(shè)從學校領(lǐng)導應(yīng)該怎樣重視，如何對教研組進行考核，怎樣抓教研常規(guī)以及如何提升教研成果等角度進行了闡釋。

關(guān)鍵詞：學校重視；教研評比；常規(guī)管理；成果生成

教研組的全稱是教學研究小組，是學校與教師的研發(fā)機構(gòu)之一，它不但是增強教師專業(yè)能力的重要舞臺，還是教師形成專業(yè)歸屬感與學科崇拜的發(fā)源地。相關(guān)文件規(guī)定：“中學各學科設(shè)教學研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的，其任務(wù)為討論及制定各科教學進度，研究教學內(nèi)容及教學方法?！?/p>

一、學校領(lǐng)導應(yīng)重視

從管理的角度講，教研組建設(shè)的好壞，是一所學校是否實行全面科學管理的重要標志。一所學校，如果教研組形同虛設(shè)，就會失去管理鏈條中的重要一環(huán)，就不可能實行全方位的科學管理。從教育科研的角度講，教研組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學校教學研究活動和教學改革的進程。一個強有力的教研組，才能夠組織本學科教師通過對本學科教材、教法、學法等方面的研究和改革，推進和實現(xiàn)學校整體教育科研目標的實現(xiàn)。從師資隊伍建設(shè)的角度講，教研組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學校教師隊伍整體素質(zhì)的提高和凝聚力的增強。教研組建設(shè)搞好了，教師的整體素質(zhì)必然得以提高，聚合力必然得到增強，良好的教師集體就能形成。

而現(xiàn)今許多學校以“年級組”代替“教研組”進行辦公。多數(shù)學校領(lǐng)導者認為，年級組務(wù)實，教研組務(wù)虛。因此，在組織人選上，先考慮年級組長，后考慮教研組長；在具體管理上，對年級組要求嚴，對教研組要求松；在職權(quán)方面，年級組長有職有權(quán)，教研組長職權(quán)不明；在活動時間、空間、資金投入方面，明顯向年級組傾斜。這種模式削弱了相同學科的教師合作解決學科問題的力量，格局分散，氛圍蕭條，致使“集團”優(yōu)勢發(fā)揮不出來，很不利于縮短成長期，扶持教壇新秀，更不利于根植于一定治學背景中的學科尖子脫穎而出。

二、公正評比是武器

中國有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。其意思就是說，沒有規(guī)則（即制度）的約束，人們的行為就會陷入混亂。這樣一個樸素而重要的思想，可能沒有人會認為它不正確。

為使教研組活動切實有效，落到實處，充分發(fā)揮教研組在學校教學管理和教育科研中的重要作用，學校應(yīng)制訂出對教研組的考核制度，這樣才能為優(yōu)秀教研組的評比提供依據(jù)。

三、抓好常規(guī)是保障

備課是教學過程中的基礎(chǔ)，所以在具體措施中，筆者重點談?wù)剛湔n。

備課中常存在的問題有：

1.“備而不用，用而不一”

2.走過場，重形式，欠深入

3.只注重對教學內(nèi)容和教學重難點的研究，而忽視對教學過程和教法、學法等的設(shè)計

4.集體備課流于形式，備課組未真正形成合力，很大程度上教師仍是單兵作戰(zhàn)

為解決以上常見問題，在“減負增效提質(zhì)”的目標下，學校備課擬實行“合作備課，資源共享，個人加工，教后反思”的基本模式。

綜上所述，可以把備課的基本流程概括為：確定任務(wù)—個人鉆研，形成初稿—主備人講述，集體研討—主備人修改定稿—二次備課形成個案—組織實施—反饋與反思。

這里特別指出：主備教師在備課時要做到“五備”，即備課程目標、備教材、備教法、備學法、備練習，要充分考慮到所教年級不同層次班級的教學需要。

四、“問題探討”出成果

教研活動形式多樣，我們根據(jù)學校的實際提出了“問題探討”式教研活動。過程如下：

問題的來源：每位教師在日常教學中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對只靠個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學科教研組。

問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，根據(jù)學科的實際，分清輕重緩急，篩選確定擬提交學科教師集體研討的問題。

教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內(nèi)每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，形成自己的意見（個人的成果），并形成文字材料，以備集體研討時交流。

集體研討：（1）組長（或主持人）向組內(nèi)成員公布本次活動要研討的問題；（2）問題的提交者講述問題提出的背景、問題的形成與意義、自己的研究情況等；（3）每位教師談自己的研究過程與結(jié)果。這一過程要使每位教師充分發(fā)言、交流。

生成研究成果：主持人總結(jié)大家的意見，采智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠，并把它形成文字材料，生成研究成果。

常言說得好：學校好比一個有生命的肌體，教研組好比肌體上的細胞，如果沒有健康的細胞，就談不上健康的肌體，只有加強教研組的建設(shè)，搭建起行之有效的各種教研平臺與教師專業(yè)化訓練的舞臺，才能引導、激勵每一位教師向?qū)I(yè)成長的目標挺進，才能把課程改革的根扎深、扎牢。

參考文獻：

[1]何云.高中生物課程教學反思的研究與實踐[J].研修資源，2012（5）.

[2]張萍.新課標背景下的教學問題探討[D].曲阜師范大學，2006（10）.

編輯 趙飛飛