投石問(wèn)路：淺議課堂檢測(cè)對(duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

摘 要：課堂檢測(cè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目的；原則；賞識(shí)

課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要手段，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的重要標(biāo)尺，在教學(xué)中有著非常重要的作用。所以如何設(shè)計(jì)好課堂檢測(cè)，如何有效“投石”，是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，也是當(dāng)務(wù)之急。因此，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，巧妙地往課堂的水池投入一顆顆“石頭”，激起學(xué)生心中的層層浪花。通過(guò)課堂檢測(cè)與反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，“選石”的原則

要達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，首先要選好能激起學(xué)生思維浪花、促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的“石頭”?！笆^”的選擇，即課堂練習(xí)的選擇，要遵循以下三個(gè)原則：

1.階梯性原則

課堂練習(xí)的選設(shè)要由易到難，由淺入深，要有層次，有梯度。例如：為了建構(gòu)“閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過(guò)程”的概念，在教學(xué)中可以讓學(xué)生回顧閉環(huán)控制系統(tǒng)反饋的概念，通過(guò)重現(xiàn)已有的簡(jiǎn)易知識(shí)，再創(chuàng)設(shè)深入的問(wèn)題，讓學(xué)生形成新的知識(shí)體系。

2.典型性原則

課堂練習(xí)的選設(shè)要從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，以教材為基本內(nèi)容，要講究精當(dāng)和典型，題型具有代表性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。例如：技術(shù)試驗(yàn)題的教學(xué)中，可以先歸納總結(jié)出技術(shù)試驗(yàn)題的一般模板，進(jìn)而厘清技術(shù)試驗(yàn)題的解題方法。

3.伸縮性原則

檢測(cè)內(nèi)容的確定應(yīng)具有彈性，設(shè)計(jì)要照顧不同層次的學(xué)生。所選之“石”——所設(shè)之題，要讓優(yōu)等生能做得好些，學(xué)困生也能做出幾種。真正讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得了”。

總之，課堂習(xí)題的設(shè)計(jì)，既要利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又要利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能，形成情感、態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與探究問(wèn)題的習(xí)慣。

二、提升課堂教學(xué)，“投石”的時(shí)機(jī)與方法

有了“它山之石”，要想激起千層浪，關(guān)鍵在于“怎么投”，投石要講究時(shí)機(jī)與方法。從“投石”的時(shí)機(jī)來(lái)看，課堂檢測(cè)應(yīng)該是貫穿課堂教學(xué)始終的，它應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程檢測(cè)；從“投石”的形式來(lái)看，有摸底性檢測(cè)、隨機(jī)性檢測(cè)、反饋性檢測(cè)；口頭提問(wèn)式、動(dòng)手操作式、表演式等?！巴妒钡姆椒ǘ喾N多樣，就看教師怎么去靈活運(yùn)用。筆者歸納列舉以下幾種：

1.摸底檢測(cè)——可在新課導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行

在教學(xué)新知識(shí)前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和能力進(jìn)行診斷，并且對(duì)所存在的缺陷予以補(bǔ)償，測(cè)評(píng)的目的在于喚起與強(qiáng)化對(duì)有關(guān)知識(shí)與技能的注意，并發(fā)現(xiàn)遺忘和缺陷，予以及時(shí)的補(bǔ)救，使之處于接受新知識(shí)的最佳狀態(tài)。作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋，是為全體學(xué)生進(jìn)入最佳的準(zhǔn)備狀態(tài)服務(wù)的。

例如：在“流程的設(shè)計(jì)”一課中，先要向?qū)W生提出問(wèn)題“鐵錘是怎樣‘煉’成的？只要功夫深，鐵棒磨成‘錘’？”問(wèn)題情景，引起學(xué)生質(zhì)疑，接著用“鋸”“銼”“鉆”等圖片模擬操作情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬實(shí)踐，讓學(xué)生從純理論學(xué)習(xí)中得到感性的體會(huì)。

2.動(dòng)態(tài)檢測(cè)——可在課中時(shí)時(shí)進(jìn)行

教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析信息時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、方法技巧的傳遞；通過(guò)學(xué)生的回答捕捉信息，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排除干擾。這樣，教師可以在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和進(jìn)程，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離度，從而提高教學(xué)效率。

例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)“用指甲鉗時(shí)指甲受什么力”作出反饋信息：根據(jù)結(jié)構(gòu)受力的情況指甲受到的是剪切力，教師發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)根源：在沒(méi)有判斷出指甲鉗上下兩刀片的力在同一條直線上。見(jiàn)機(jī)“投石”——通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這一懸念使學(xué)生覺(jué)醒，也更進(jìn)一步加深對(duì)“剪切力”這一知識(shí)的掌握。

3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)——可在課后進(jìn)行

目的在于檢測(cè)全體同學(xué)對(duì)本堂課的掌握情況，通過(guò)對(duì)檢測(cè)的反饋從而能對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)行正確全面的評(píng)價(jià)。

這一階段的課堂檢測(cè)可分為三個(gè)層次：一是基本的、單項(xiàng)的、模仿性的檢測(cè)，這是知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程；二是綜合性的、變式性檢測(cè)，這是知識(shí)同化的過(guò)程；三是思維性、創(chuàng)造性的檢測(cè)，這是知識(shí)強(qiáng)化和優(yōu)化的過(guò)程。

例如：“紙橋的制作”，可對(duì)每組學(xué)生限制材料：A3鉛畫(huà)紙一張、502膠水一瓶，要求制作出能承受盡可能大彎曲力的橋的“橫梁”。通過(guò)限制自然使焦點(diǎn)集中到“用結(jié)構(gòu)來(lái)影響強(qiáng)度”上來(lái)。這類活動(dòng)有它獨(dú)特的魅力，比較性強(qiáng)，有一定競(jìng)技性和趣味性，使知識(shí)結(jié)構(gòu)向智能技能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

三、升華課堂教學(xué)，重視“投石”的反饋

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相機(jī)而生靈光”。課堂檢測(cè)與反饋是有機(jī)的統(tǒng)一體，有反饋的檢測(cè)才是完整的課堂檢測(cè)，兩者相互影響，雙向循環(huán)。即：教師—檢測(cè)—學(xué)生—反饋—教師—檢測(cè)……優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須要重視課堂教學(xué)的評(píng)估與反饋。

1.反饋要及時(shí)

檢測(cè)就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題并解決了問(wèn)題才是關(guān)鍵，及時(shí)反饋就是讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。知道學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情；也可以看到自己的不足，激起上進(jìn)心，提高努力程度，改正錯(cuò)誤。

2.反饋要有差異性

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和智能等條件的差別，在認(rèn)知方式、認(rèn)知能力等方面都存在著差異性，因此在評(píng)估反饋中要因人而異，教師要以學(xué)生的個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，促使不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

3.反饋要有啟發(fā)性

在教學(xué)反饋過(guò)程中，教師要善于點(diǎn)撥，開(kāi)通學(xué)生思路，由淺入深，由表及里，發(fā)展學(xué)生積極的思維能力；逐步啟發(fā)學(xué)生明確問(wèn)題的答案和獲得答案的思維過(guò)程。要引導(dǎo)學(xué)生自我反饋，自我調(diào)控，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“教”為“不教”，變學(xué)會(huì)通用技術(shù)為會(huì)學(xué)通用技術(shù)。

課堂檢測(cè)及教學(xué)反饋既是要考查教師教學(xué)的效果，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是促使師生共同進(jìn)步的良方妙藥。因此，教師要把課堂檢測(cè)當(dāng)作一門(mén)藝術(shù)去不斷鉆研，讓課堂檢測(cè)猶如水中投石，激起課堂思維的千層浪花。

參考文獻(xiàn)：

岳云霞.提高《通用技術(shù)》課堂教學(xué)有效性的研究：項(xiàng)目實(shí)踐模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（17）：35-39.