提升高二生物教學(xué)效率的策略

摘 要：生物是一門復(fù)雜的學(xué)科，其中涉及物種的進化、繁殖及新陳代謝等許多知識。高二生物主要學(xué)習(xí)的是關(guān)于人體內(nèi)蛋白質(zhì)、人類遺傳和物種雜交的知識。學(xué)習(xí)涵括的知識面廣，知識點眾多，這使高二生物的教學(xué)產(chǎn)生了一定的難度。如何提高教學(xué)效率，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識做好鋪墊。就此展開思索并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗提出意見。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)效率；興趣培養(yǎng)

高一的學(xué)生因為剛步入高中，對周圍的環(huán)境不是很適應(yīng)，難以及時跟上教師的講課節(jié)奏。而高三的學(xué)生離高考越來越近，壓力倍增。所以高中學(xué)習(xí)的最好階段也是最重要的階段就是高二的時候，這個時候的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大且已經(jīng)適應(yīng)了高中的課程。他們的學(xué)習(xí)效率可以達到最大化，教師采用一定的科學(xué)方法讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對于其以后的成長有著深遠的影響。

一、了解生物的重要性

想要學(xué)生自覺地學(xué)好生物，首先就要其明白生物的重要性。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白生物是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，而且生物在生活中也是隨處可見的，在種植蔬菜和水果的時候，學(xué)習(xí)好生物，對作物進行合理密植，了解各種作物的特征，進而找到可以使其增產(chǎn)的方式方法，加大作物的產(chǎn)量，帶來更大的效益。學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)生物自主地辨別食物的質(zhì)量，了解食物的安全情況。教師要把有關(guān)生物重要性的知識都告訴學(xué)生，讓學(xué)生明白生物的重要性，懂得學(xué)好生物不只是為了在高考中取得好成績，也是為了自己以后的生活，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

二、課堂教學(xué)方式多樣化

1.合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，就是教師對自己班級的同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)能力及其他各方面的條件進行分組，每節(jié)課找一些探究性的題布置下去，讓同學(xué)們自己進行組內(nèi)探討。改變“一支粉筆、一本教材、一堂課”的模式。這種方式可以保證每位學(xué)生都會參與到課堂的學(xué)習(xí)中，積極地進行思考，從而帶動班級的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進班級學(xué)生產(chǎn)生團結(jié)友愛、互幫互助的意識。

舉例：在學(xué)習(xí)“性別決定伴性遺傳”的時候，教師就可以把課堂的大部分時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在組內(nèi)探究性別與伴性遺傳的關(guān)系。然后每組說出自己的探究結(jié)果，最后由教師進行總結(jié)。這樣就有效地加深了伴性遺傳在學(xué)生腦海中的印象，幫助其牢牢地掌握伴性遺傳的知識，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)的含義就是教師研讀課本，找到課本中具有開放性的知識，自己思考提問的方式方法，力求讓最后的答案可以多種多樣。這種探究的方式，可以引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在課堂上積極地思考，緊跟教師的講課節(jié)奏，認真聽講，進而激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，使其對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

舉例：在學(xué)習(xí)“孟德爾雜交試驗”的時候，教師可以脫離課本，自己找一些雜交結(jié)果多種多樣的親本，讓學(xué)生自己研究其子一代、子二代可能的性狀，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

3.實踐學(xué)習(xí)

生物既然是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，那么教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到校外進行社會實踐，親眼看到永遠比親耳聽到帶給人的印象更深刻。實踐教學(xué)不僅可以讓學(xué)生開闊視野，了解課本中的知識在生活中的應(yīng)用，還可以讓學(xué)生短暫地脫離課堂的束縛，使其壓力驟減。戶外的新鮮空氣對于補充學(xué)生大腦的供氧量也有著一定的幫助。教師在實踐教學(xué)前應(yīng)該研讀課本，根據(jù)周圍的具體狀況對室外課程進行選擇。

舉例：在學(xué)習(xí)“種群與群落”一課時，教師就可以把學(xué)生帶到校外，找一些生態(tài)系統(tǒng)比較復(fù)雜的地方，讓學(xué)生自己找尋生活中的種群和群落，教師對于他們的發(fā)現(xiàn)進行及時的點評，使得學(xué)生對于種群與群落概念的劃分不再模糊。讓學(xué)生自己游玩的時候也會想到這個知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.鼓勵教學(xué)

一些高中教師認為高中生已經(jīng)不再是小孩子，他們的心理及生理都已經(jīng)較為成熟，對于教師的表揚學(xué)生感到無所謂。其實不然，高中學(xué)生之間存在著很大的競爭觀念，在班級營造一個良好的競爭氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著很大幫助的。

高二是學(xué)生承上啟下的一個重要階段，在這個階段對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在高三時產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于他們戰(zhàn)勝高考中的生物試題有著積極的影響，對于其以后的發(fā)展也有著不可磨滅的貢獻。

參考文獻：

鄧衛(wèi)民.論新課程標準下的高中生物教學(xué)[J].鄭州：河南大學(xué)，2007.