論高中歷史教學中情景教學與情感教育的結合

摘 要：隨著當前社會的快速發(fā)展，教育已經(jīng)成為一個熱議的話題。在高中歷史教學中，若想取得良好的教學成果，就非常有必要采取將情景教學跟情感教育相結合的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。主要從理論依據(jù)、實施原則及現(xiàn)狀分析三個方面出發(fā)，對教學方法進行更深層次的探究。

關鍵詞：高中歷史；教學方法；價值觀

一、對當前的教育課程發(fā)展趨勢的分析

新課改提出了對高中歷史教學的相關要求，分別從以下幾個方面出發(fā)：課程目標、課程結構、課程管理及課程評價。在該基礎上，還提出了對于教學的三維目標的相關看法，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的歷史教學方法必然無法達到這些要求，因而就需要在教學方法與教學模式上有所改進，而情景教學與情感教學相結合的新型教學方法，無疑就會起到很大的作用。

1.情景教學與情感教育相結合的教學方法的研究現(xiàn)狀分析

這一方法的應用背景主要是新課改中相關要求的提出以及高考對于考生的重要意義。從當前的教育目的分析，主要有兩方面的內容，一是需要提高學生的考試成績；二是需要不斷地提升學生的自主學習能力，同時還需要不斷地去塑造學生健全的人格。但是高考學習時間有限，要求卻有很多。情景教學跟情感教育方法的應用，正好能夠解決這一問題。

2.對于“情景教學”以及“情感教育”的理論內涵的分析

（1）關于情景教學的相關研究內容分析。國外最早的情景教學可以追溯到古希臘時代，蘇格拉底曾經(jīng)用過的一種方法叫做歸納法，其主要目的就是通過師生交談來創(chuàng)設出一種疑問情景，引導學生主動思考進而找尋出解決辦法的實際教學方法，它主要是培養(yǎng)學生對于問題的思考能力。對此，也誕生出了很多相關的教學著作。盧梭在教育名著《愛彌兒》中就反復提到情景教學模式的重要意義。其主要方式就是引導學生在實際中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過激發(fā)相關的思維活動來產(chǎn)生出更多的“知識”及“領悟”。（2）關于情感教育的研究內容分析。關于情感教育，同樣也可以追溯到古希臘時代。在蘇格拉底的教育模式中，不僅可以看到情景教學的重要作用，也可以看到情感教育萌芽的跡象。這些都可以為后世的情景教學及情感教學提供相關的理論指導。從某種程度上可以得出這樣的結論，情感領域是注重情調、情緒結合的要素范疇。

二、對當前中學歷史課堂教學的相關調查及分析

1.教育價值觀分析

根據(jù)我國高中新課改革的相關教學實踐要求以及在相關高中進行的歷史課程的意見分析報告可以發(fā)現(xiàn)，當前的歷史教學中，都普遍缺乏情景教學與情感教育的滲透，而將兩者結合起來的教學方法更是少之又少。而且隨著當前社會的快速發(fā)展，我國的教育中開始出現(xiàn)功利化的教學模式，這些又直接導致了用成績來衡量學生能力的弊端，這些也都會曲解教育的正常含義。

2.師資力量分析

通過對相關學校進行的問卷調查可以發(fā)現(xiàn)，不同學校對于高中歷史課程的改革重視程度不同，只有一部分學校真正能做到新課改中相關的執(zhí)行標準。在實際的工作中，教師因為傳統(tǒng)教學價值觀的禁錮以及學校自身條件的局限，根本無法達到新課改中的相關要求，同時高中學生的學習時間緊，任務繁重，根本無法加強自身的情感教育。真正需要老師做的是為學生創(chuàng)造一個合理的情景，從而不斷地激發(fā)學生的自主探究與體驗能力，最終達到歷史教學的情感教育目的。

3.學生現(xiàn)狀分析

通過相關的調查問卷可以發(fā)現(xiàn)以下幾方面的問題。（1）歷史教師與學生的關系緊張。主要原因就是歷史這一學科在高考考試科目中所占的地位。擔任班主任的歷史老師數(shù)目較少，這也就使得學生對于歷史這一學科的重視程度不夠。（2）教師不能恰當?shù)剡\用學生感興趣的教學情境來進行相關的情感教育。很多情況下，老師不了解學生真正的興趣在哪些方面，這些也就導致了學生的聽課效率低下。

在當前的社會發(fā)展之下，合理地在高中歷史教學中采取將情景教學與情感教育相結合的方式，會提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習興趣，更好地達到相關新課改中的要求，在不久的將來，它可以促進當前教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳麗華.高中歷史教學有效性調查研究[D].贛南師范學院，2012.

[2]溫作慶.跨越時空神游歷史[D].南京師范大學，2012.

作者簡介：熊云峰（1978.10—），男，漢族，江西新建人，現(xiàn)為江西南昌新建縣第一中學教師，研究方向：高中歷史教學。