新課程背景下高中歷史有效教學(xué)研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念和教學(xué)方式的不斷更新，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，開展以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以教材為依據(jù)的新型教學(xué)模式，對于教育教學(xué)來說是巨大的進(jìn)步和提高，是滿足新形勢、新要求的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。對高中歷史教學(xué)來說，在新課程背景下，如何開展有效教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師結(jié)合課程目標(biāo)，有針對性地開展創(chuàng)新教學(xué)，滿足學(xué)生對于知識(shí)的需要以及社會(huì)對人才的需要。從現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析教學(xué)過程中的突出問題，并結(jié)合具體的實(shí)際教學(xué)案例，提出相應(yīng)的教學(xué)建議和措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思想；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的辦學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)成為中學(xué)開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)思想，在新課程改革的背景下，如何切合實(shí)際地滿足教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是中學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注和重視的問題。高中歷史作為高中階段重要的學(xué)科，無論從學(xué)生升學(xué)，還是對歷史文化知識(shí)的掌握，都要求教師與時(shí)俱進(jìn)地開展創(chuàng)新型教學(xué)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。結(jié)合現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)實(shí)際，不斷在實(shí)踐中摸索，在教學(xué)中積累，在反饋中改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)，對于鞏固新課程改革成果，提高教學(xué)質(zhì)量和水平具有重要的意義。

一、新階段高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)內(nèi)容上——脫離實(shí)際，生搬硬套

高中歷史是高中階段的重要學(xué)科之一，是初中歷史的延續(xù)和提升，對于學(xué)生了解和掌握各階段歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)“過去”，了解“現(xiàn)在”，展望“未來”具有重要的意義，然而受到升學(xué)考試的影響，在浩瀚如煙的歷史知識(shí)中，教師“抽絲剝繭”地凝練了考試的重點(diǎn)內(nèi)容，從高一開始就帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)那些考試的重點(diǎn)知識(shí)，而不是站在歷史的高度去看人類發(fā)展歷程，感受歷史魅力，這樣很容易使學(xué)生對歷史產(chǎn)生抵觸情緒，脫離實(shí)際的教學(xué)讓本來充滿魅力的歷史變得不再有趣，生搬硬套所謂的考試重點(diǎn)，使歷史成為升學(xué)考試的根據(jù)。

2.教學(xué)方法上——模式單一，枯燥僵硬

受到教材的知識(shí)限制和自身思維模式的制約，許多高中歷史老師教學(xué)方式方法上存在模式單一的問題，在開展課堂教學(xué)時(shí)，翻開課本，從第一章說到最后一章，沒有內(nèi)容的穿插，沒有興趣的引導(dǎo)，更缺少現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持，枯燥僵硬地灌輸給學(xué)生。如唐朝是公元618年建立的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師告訴學(xué)生這個(gè)必須死記硬背，要不然很快就會(huì)遺忘，這對于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，對于人才培養(yǎng)相當(dāng)不利。

3.師資隊(duì)伍上——水平不齊，缺乏活力

受到師范類專業(yè)的冷淡限制，各中學(xué)都非常緊缺優(yōu)秀的高中歷史老師，從中學(xué)的師資隊(duì)伍看，高中歷史被一群“老歷史”苦苦支撐，年輕老師缺乏，許多老師由于教學(xué)內(nèi)容年復(fù)一年地教，本身對教學(xué)的興趣和投入程度就明顯降低，老師不愿教，學(xué)生也不愿意學(xué)，造成高中歷史課堂死氣沉沉，氛圍較差，缺乏活力，這是造成現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)效果較差的主要原因，也是制約新課程改革在高中歷史教學(xué)中推廣的重要因素。

二、高中歷史有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑和措施

針對上述分析的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀和問題，結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)和深入實(shí)踐開展高中歷史有效教學(xué)，以創(chuàng)新思維模式和新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)，高效課堂”的目標(biāo)。

1.教學(xué)思想上——全面提升，互動(dòng)銜接

結(jié)合新課標(biāo)的具體要求，對高中歷史的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容作了很大的調(diào)整，提出學(xué)生素質(zhì)的全面提升和教材內(nèi)容的革新，所以高中歷史教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提倡全面提升和互動(dòng)銜接，首先，強(qiáng)調(diào)教學(xué)培養(yǎng)模式下的學(xué)生素質(zhì)全面提升，不再將課堂作為考試備考的工具和手段，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握和了解歷史，理解并認(rèn)識(shí)真實(shí)歷史，利用歷史事件去教育學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，用正確的唯物歷史觀去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)和銜接，主要表現(xiàn)在教學(xué)單元與教學(xué)單元之間的銜接以及學(xué)科與學(xué)科之間的銜接。教學(xué)單元之間的銜接，強(qiáng)化教學(xué)反饋和教學(xué)復(fù)習(xí)，將不同的歷史知識(shí)串聯(lián)在一起，通過銜接更有效地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科與學(xué)科之間的互動(dòng)銜接主要表現(xiàn)在歷史與政治、歷史與地理等學(xué)科之間的互動(dòng)，從政治的角度去看待歷史的發(fā)展軌跡，用地緣的關(guān)系去分析歷史產(chǎn)生的必然性，從而在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，提高學(xué)生對其他課程的掌握程度。

2.教學(xué)內(nèi)容上——?dú)v史眼光，延伸拓展

高中歷史的教學(xué)內(nèi)容相比較初中歷史來說，是對初中歷史課程的延伸和提高，比初中歷史的教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)和全面，也是對未來更高層次的歷史學(xué)習(xí)的鋪墊和準(zhǔn)備，所以在教學(xué)內(nèi)容上，需要重視知識(shí)的承上啟下，要站在歷史的高度，用歷史的眼光去看待歷史問題。首先，以教材為依托，不脫離課本。以清朝歷史為例，一些老師可能看到或者了解一些“清朝野史”，在課堂教學(xué)過程中和學(xué)生大談特談那個(gè)時(shí)代的外傳野史，雖然吸引了許多學(xué)生去聽，但是這本身對于歷史學(xué)習(xí)是沒有太大的益處的，甚至?xí)斐上喈?dāng)大的負(fù)面影響。其次，適當(dāng)延伸，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)延伸包含兩層含義：第一層，課本知識(shí)與課本知識(shí)相互串聯(lián)和銜接，例如，學(xué)習(xí)辛亥革命這段歷史時(shí)，可以結(jié)合春秋戰(zhàn)國時(shí)期從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)的轉(zhuǎn)折進(jìn)行對比，說明為什么封建社會(huì)的產(chǎn)生以及封建社會(huì)在這個(gè)時(shí)期有衰弱甚至消亡的原因，通過歷史的跨時(shí)代銜接，能夠讓學(xué)生掌握社會(huì)的本質(zhì)和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。第二層，課本知識(shí)以外的延伸，單一學(xué)習(xí)課本上的歷史知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的下降，這時(shí)可以結(jié)合歷史事件說一點(diǎn)課本上沒有的知識(shí)，一方面幫助學(xué)生了解歷史，另一方面提高學(xué)生的興趣。

3.教學(xué)方法上——?jiǎng)?chuàng)新模式，多元高效

現(xiàn)代課堂教學(xué)需要更加高效的教學(xué)方法作為支撐和保障，這就要求高中歷史教師在開展課堂教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多元高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。首先，以生為本，開展課堂討論。通過學(xué)生的相互討論，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的興趣和對歷史問題的認(rèn)識(shí)深度。例如，學(xué)習(xí)人民版高中歷史必修三《順乎世界之潮流》，學(xué)生對譚嗣同的死，有不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，一些同學(xué)認(rèn)為譚嗣同死得不值，甚至說他有點(diǎn)傻，而有些同學(xué)認(rèn)為譚嗣同舍生取義，死得光榮。教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以抓住這個(gè)分歧，分組討論，以辯論的形式，思想相互碰撞，從而改變了一些同學(xué)認(rèn)為譚嗣同傻的看法，加深了學(xué)生對于國家、對于革命的認(rèn)識(shí)，將自己寶貴的生命融入國家和民族的命運(yùn)，更是對生命的尊重和追求，以救國救民的獻(xiàn)身精神而獻(xiàn)出自己寶貴的生命是大無畏的，是值得學(xué)生深入思考的。其次，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)方法?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)提供了嶄新的平臺(tái)，通過多媒體的視覺感受，更能夠感受當(dāng)時(shí)特殊歷史時(shí)期的真實(shí)面貌。例如，學(xué)習(xí)高中歷史必修一《甲午中日戰(zhàn)爭》時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)，帶學(xué)生觀看相關(guān)影片，突出展示北洋艦隊(duì)官兵特別是丁汝昌負(fù)傷之后，仍堅(jiān)守在指揮第一線，與日艦奮戰(zhàn)的感人畫面，并揭示了清朝落后的根本原因，用畫面的沖擊引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受最真實(shí)的歷史，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學(xué)實(shí)踐探究[J].教育教學(xué)論壇，2012（15）.

[2]吳鈺華.窺課眼而得歷史全貌：基于“課眼”的高中歷史有效教學(xué)淺談[J].中學(xué)歷史參考，2012（33）.

編輯 趙飛飛