淺談高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀及其解決策略

摘 要：高中數(shù)學(xué)課程改革是對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、體系與結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容進(jìn)行大幅度調(diào)整，以更好地符合教學(xué)發(fā)展需要。改革的宗旨致力于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，但在一些過(guò)程中難免發(fā)生爭(zhēng)議，高中數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，作為高中教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自身的教學(xué)方式，對(duì)課程安排深入研究。制訂正確的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；角色轉(zhuǎn)變；情感交流

高中數(shù)學(xué)課程改革最先體現(xiàn)在教學(xué)觀(guān)念的改革，為教學(xué)者帶去新的考驗(yàn)。教育的最終受益者是學(xué)生，因此課程改革也就要求教學(xué)者以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中不再是簡(jiǎn)單地傳授學(xué)生知識(shí)，更多的是幫助學(xué)生找到思考問(wèn)題的方法和邏輯思維能力，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

一、高中數(shù)學(xué)課程改革所面臨的現(xiàn)狀

高中課程改革同義務(wù)教育數(shù)學(xué)相比有很大的不同。從教學(xué)大綱的角度看，高中課程改革發(fā)生了質(zhì)的飛躍，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：教材內(nèi)容進(jìn)行重大調(diào)整，符合教學(xué)發(fā)展需要；改變學(xué)生偏科現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；課程結(jié)構(gòu)形式多樣，滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需要。在為學(xué)生提供眾多選擇的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全新認(rèn)識(shí)。以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程改革面臨著重大挑戰(zhàn)，而義務(wù)教育中遇到的問(wèn)題還沒(méi)有找到解決方法，而高中數(shù)學(xué)課程改革其思維形式還是依據(jù)義務(wù)教育進(jìn)行的，實(shí)效性不強(qiáng)，對(duì)義務(wù)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深刻反思和總結(jié)。

1.在高中數(shù)學(xué)推理證明這個(gè)章節(jié)時(shí)

新課標(biāo)顯現(xiàn)出最明顯的意圖是對(duì)推理證明簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)生降低要求，使得學(xué)生更容易掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。推理證明嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要體現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科其特點(diǎn)是邏輯性思維強(qiáng)、條理有序，是其他數(shù)學(xué)形式不可代替的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題

新課標(biāo)中明確指出應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其自主探究能力的提升。通過(guò)輔助手段進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新如：情境設(shè)計(jì)、合作教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。但在實(shí)際教學(xué)中，課堂氛圍是活躍了，學(xué)生積極性也高漲，但學(xué)生能力并沒(méi)有得到提升。這也就證明其形式化嚴(yán)重，沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題。

3.關(guān)于學(xué)生思想負(fù)擔(dān)

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科存在明顯不同，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)。而在新課程改革中，每個(gè)章節(jié)之間銜接性不強(qiáng)、靈活性大，容易使得學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)。對(duì)于身處高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不僅僅要面臨其他學(xué)科學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還承載著父母、老師的希望，自身還要面對(duì)高考?jí)毫?。而在有些章?jié)中與學(xué)生能力不符，不僅學(xué)生能力沒(méi)有得到提升，從學(xué)生內(nèi)心降低了數(shù)學(xué)所賦予的挑戰(zhàn)性。再有教材版本不一，有的學(xué)校使用新教材，有的學(xué)校還在使用舊教材，使得學(xué)生不能夠很好掌握所學(xué)知識(shí)，致使學(xué)生思想負(fù)擔(dān)加重。

二、高中教學(xué)者在高中數(shù)學(xué)改革中應(yīng)對(duì)策略和措施

盡管新課程改革在貫徹過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，但從另一個(gè)方面看卻是符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要，新課程改革的成效并不是在短時(shí)間內(nèi)能夠見(jiàn)證的。作為教學(xué)者，應(yīng)該根據(jù)新課程改革的理念充分指導(dǎo)自身實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.教學(xué)者轉(zhuǎn)變自身理念，促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)者理念還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，作為教學(xué)者，首先應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)自身角色，按照新課程改革的基本要求，教學(xué)者只是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體，深入貫徹“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)理念。例如：“利用二分法求方程的近似解”這個(gè)章節(jié)中教學(xué)者首先將這個(gè)概念大概地講解給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不再是教學(xué)者“一站式”教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中充分尊重學(xué)生主體性，有利于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際過(guò)程中。教學(xué)者不再是簡(jiǎn)單注重知識(shí)的傳授，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面應(yīng)該引起高度重視，從以往單純注重成績(jī)到現(xiàn)在注重學(xué)生全面發(fā)展，無(wú)形之中更新教學(xué)者自身理念，同時(shí)也使得學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，為其學(xué)習(xí)效率的提升提供保障，為教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

2.對(duì)學(xué)生情感方面高度重視，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

情感因素在人的發(fā)展過(guò)程中占據(jù)著重要位置，其次才是知識(shí)方面。例如：在“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這個(gè)小章節(jié)中，應(yīng)該針對(duì)那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決其在學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，幫助學(xué)生擁有積極探索的態(tài)度。再有教學(xué)者應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式，不再是不變的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)計(jì)劃，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，課后與學(xué)生采取交流的方式獲得教學(xué)信息的反饋，在拉近與學(xué)生心理距離的基礎(chǔ)之上，完善教學(xué)計(jì)劃，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總而言之，高中數(shù)學(xué)課程改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，其成效并不是短時(shí)間內(nèi)能夠顯現(xiàn)出來(lái)的，需要在眾多實(shí)踐過(guò)程中去證明，從而制訂出符合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。作為教學(xué)者，不應(yīng)盲目根據(jù)新課改的要求走，課程改革是每個(gè)教學(xué)者的責(zé)任，每個(gè)教學(xué)者都應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。在探索和總結(jié)的過(guò)程中找到一條符合高中數(shù)學(xué)改革的發(fā)展之路，為課程改革提供新的向?qū)Ш鸵罁?jù)，更好地為社會(huì)提供綜合性能力強(qiáng)的人才。

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編輯 趙飛飛