小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在我們的日常課堂教學(xué)中得到了充分的應(yīng)用，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，但在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)存在著一些重形式、低效率的現(xiàn)象，那么怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)小組合作，在小組合作中應(yīng)注意些什么問(wèn)題？現(xiàn)筆者結(jié)合本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題談一點(diǎn)薄見(jiàn)。

一、小組合作之前教師必須教給學(xué)生合作技能

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上難免有些生疏，合作時(shí)要么各自為政，七嘴八舌亂講一通，要么自己埋頭鉆研，要么人云亦云盲目隨從，要么干脆坐享其成……，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，無(wú)疑剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，必須教給學(xué)生一些基本的合作技能，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)時(shí)尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，遇到矛盾和問(wèn)題要多從自身下手，心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決矛盾和沖突。

二、合理分組，科學(xué)分工

在日常合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分。最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)是按座位分組，這樣分組雖然操作方便，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。不能有效地參加，使整個(gè)合作流于形式。要想小組合作有實(shí)效，小組人數(shù)一定要合理，如果人數(shù)太多不利于孩子間的交流和個(gè)人才能的充分展示，若太少也不利于他們間的交流和互助，一般以4～6人為宜。分組應(yīng)按照孩子的家庭背景、生活條件、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言能力等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。

為了讓小組合作學(xué)習(xí)更好地開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)還得進(jìn)行合理的分工，小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織全組人員有序開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)，保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)，組織好紀(jì)律并在活動(dòng)中給予學(xué)困生幫助。記錄員的職責(zé)是負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論的結(jié)果等。匯報(bào)員的職責(zé)是集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，在小組討論之前，小組成員要先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由組長(zhǎng)安排，每個(gè)成員說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)后由記錄員將其整理出來(lái)。小組中的每個(gè)職位都要輪流擔(dān)任，這樣可以增進(jìn)小組合作意識(shí)，提高合作能力，促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，不管是誰(shuí)，都可以全身心地投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，因?yàn)樗麄兠總€(gè)人都有可能代表全組組員進(jìn)行交流，如果不認(rèn)真討論就無(wú)法將組員的看法講出來(lái)。這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師指導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參加。在教學(xué)過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在合作討論中，學(xué)生或多或少都會(huì)得到一些結(jié)論，這些結(jié)論的特別之處就在于它是學(xué)生在合作討論中得出來(lái)的，即使沒(méi)有完全解決問(wèn)題，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生也會(huì)對(duì)方法、結(jié)論留下深刻的印象。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生先個(gè)人學(xué)習(xí)理解，然后小組交流討論，或通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生擺在了教學(xué)的主體地位。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)運(yùn)作中，不能只是通過(guò)合作的形式讓學(xué)生相互幫助，完成作業(yè)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)從學(xué)生主體觀的角度，全盤(pán)考慮運(yùn)作過(guò)程。要設(shè)計(jì)選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在參與過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也極其重視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用必須立足于學(xué)生的主體作用，為學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生師生合作參與、和諧共振的激勵(lì)場(chǎng)面，為最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。教師應(yīng)走下講臺(tái)，積極地參與到學(xué)生中來(lái)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生感到老師的和藹可親，這樣不僅可以使合作學(xué)習(xí)的效果更好，還可以讓師生之間的感情更加融洽。在學(xué)生展開(kāi)討論的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生討論范圍的有序調(diào)控，作為教師，要不失時(shí)機(jī)而又不過(guò)多干涉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)在師生共同研討中得到解決。

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效地開(kāi)展下去。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作的評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。每次都要以充滿期望、激勵(lì)的心態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，從中找出個(gè)人的得失，消除學(xué)困生的自卑感，增強(qiáng)自信心。

編輯 趙飛飛