閱讀策略在高二英語閱讀教學中的應(yīng)用探究
2014-04-29 00:00:00賀連秀
新課程學習·下 2014年7期
摘 要：高中英語教學中對于學生的英語閱讀習慣和閱讀技巧的培養(yǎng)是提高學生英語學習興趣的關(guān)鍵，以高二學生為例，探究閱讀策略在高二英語閱讀教學中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：閱讀策略；任務(wù)型；課外閱讀材料
在我國高中英語教學的進一步深化改革之下，新的課程理念逐漸得到加強，由傳統(tǒng)英語教學重視對學生英語知識的教授逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)，在這一目標引導下，高中教師在英語教學中加強了對學生閱讀以及聽力能力的培養(yǎng)。但是，相比原先的英語語言知識的教授，高中生在英語閱讀教學中存在更大的問題，諸如，面對英文閱讀材料沒有興趣，缺乏英文閱讀經(jīng)驗，難以把握閱讀材料中心，而且在英文材料的把握上很難統(tǒng)一正確的標準，而對于高中生也就更難完成日常閱讀中對自我的評價。那么，怎樣利用英語閱讀策略提高學生閱讀的興趣、提升學生的英語閱讀能力就成為本文要討論的重點。
一、任務(wù)型閱讀策略在英語閱讀教學中的應(yīng)用
任務(wù)型閱讀策略強調(diào)以學生為中心，在對學生進行閱讀教學的過程中，發(fā)揮教師積極的作用，并且結(jié)合情境教學、團隊合作以及師生間的會話，調(diào)動學生學習的積極性和合作能力。
以人教版課程為例：
Why do you think people all over the world want to learn English？
學生作答時，很大程度上可以體現(xiàn)其英語能力的優(yōu)缺點，在討論問題時，可以加入學生之間的互動，教師給予學生時間思考，經(jīng)過討論得出各自的答案，而且這道問題可以作為學生的口語練習，一般來說，教師由于課堂時間倉促以及學生口語水平的局限，經(jīng)常忽略對學生口語能力的培養(yǎng)，但是只有讓學生在平時多練習才能有進一步提高。
二、重視閱讀技巧訓練
在高中英語閱讀教學中，應(yīng)該將學習的主動權(quán)交給學生，強調(diào)學生的自學能力，但是，由于目前我國學生口語能力、閱讀能力普遍不高，教師應(yīng)該發(fā)揮對學生的促進幫助作用，給予學生積極有效的指導，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。具體來說，面對不同的教材，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點，指導學生使用不同的閱讀技巧進行閱讀，如：略讀、精讀以及跳讀。另外，可以結(jié)合范文，教會學生主動利用字詞典，結(jié)合上下文，分析句子結(jié)構(gòu)等閱讀技巧。
以人教版教材為例，注重結(jié)合Reading和Comprehending這兩個教材的重要組成部分，Reading部分是關(guān)于課文閱讀的學習，課文難易程度適中，生動有趣，而且可以有效地增加學生的知識儲備，而Comprehending作為考查學生對文章理解能力的部分，可以幫助教師檢查學習效果，了解教學重點。
三、注重課外閱讀材料對英語閱讀教學的補充
將教學重點轉(zhuǎn)移到英語閱讀上，就要求學生多進行英文閱讀，這是學習能力提高的關(guān)鍵，那么僅僅依靠教材中的閱讀材料是不能滿足教學要求的，所以，必須要加入課外閱讀材料對英語閱讀教學進行補充，在課外閱讀材料的選擇上要注重高中生的英語水平以及材料的趣味性，補充課堂閱讀材料的目的也是為了更好地幫助學生豐富英語知識儲備。
參考文獻：
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