新課程教學(xué)應(yīng)發(fā)揮單元教學(xué)的整體功能

摘 要：新課程教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)大。若按傳統(tǒng)教法以課為單位，逐課求細(xì)求全，效果肯定不會(huì)好，甚至出現(xiàn)兩敗俱傷的局面：教師累，學(xué)生疲。要改變這種狀況，通過(guò)多年的實(shí)踐探索，應(yīng)該發(fā)揮單元教學(xué)的整體功能，這是比較理想的途徑。

關(guān)鍵詞：反饋原理；單元教學(xué)；整體功能

新課程實(shí)施以來(lái)，一線老師明顯感覺(jué)到了教學(xué)任務(wù)的繁重。以前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)那是必須肯定能做到的，但現(xiàn)在若按新課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不折不扣地完成教學(xué)內(nèi)容，這恐怕是一件十分艱巨的任務(wù)。究其原因，我覺(jué)得只要有兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容確實(shí)太多太全；二是教者的教學(xué)方法實(shí)在太傳統(tǒng)。為此，作為一線教師，我們只有改變自身的問(wèn)題，才能順應(yīng)新課程，才能保證新課程的順利推進(jìn)，才能讓學(xué)生受益。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)科學(xué)地實(shí)施單元教學(xué)，注重單元教學(xué)的整體功能。

一、什么是單元教學(xué)

所謂單元教學(xué)，就是教師以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位，通過(guò)一兩篇文本的解讀，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元其他篇目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，并把閱讀訓(xùn)練、表達(dá)與交流的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練、探究梳理相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)等幾個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便快捷系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

這里所說(shuō)的單元，通常指學(xué)習(xí)的段落。語(yǔ)文科目的教材，無(wú)論必修還是選修，常分為大小不等的若干單元，即文體相同或有內(nèi)在聯(lián)系的文本組成一個(gè)整體，分編單元，安排作業(yè)，從傳授知識(shí)到鞏固應(yīng)用，連續(xù)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。單元和單元之間也有一定的聯(lián)系。新課程教材實(shí)施的這種單元編寫(xiě)，突出文體意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。這就為單元教學(xué)提供了有力的支撐和保障。

具體來(lái)說(shuō)，這種教材完成了文選型單篇教學(xué)到系統(tǒng)單元教學(xué)的合理轉(zhuǎn)變，已顯示出了相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。

1.內(nèi)容安排體現(xiàn)了整體性原理

新課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是把一篇篇孤立的文本置于教學(xué)系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)中。這樣，教學(xué)不僅能發(fā)揮各篇文本的作用，而且還能發(fā)揮各部分相互形成結(jié)構(gòu)的新功能。

2.教學(xué)過(guò)程符合有序原理

系統(tǒng)由較低級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級(jí)的結(jié)構(gòu)，稱(chēng)之為有序。教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)由低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)變，即趨向有序。

現(xiàn)行的人教版教材的單元設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了有序這一特點(diǎn)。文體由敘事性逐步轉(zhuǎn)向論說(shuō)性，閱讀要求由共性解讀逐漸提升高個(gè)性賞析，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)從讀說(shuō)到表達(dá)寫(xiě)作。這一切都體現(xiàn)了教學(xué)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。

3.能力訓(xùn)練注重了反饋原理

學(xué)習(xí)需要及時(shí)反饋。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者接受信息并輸出信息的過(guò)程，也是通過(guò)反饋評(píng)價(jià)知道正確與否的過(guò)程，實(shí)踐表明，及時(shí)反饋比延時(shí)反饋效果要好得多。

現(xiàn)行語(yǔ)文教材，在單元設(shè)計(jì)中，注重了讀、聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，也注重了每一項(xiàng)訓(xùn)練的及時(shí)反饋。閱讀有范例、有講解，也有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)就能及時(shí)得到應(yīng)用鞏固，當(dāng)然反饋就非常及時(shí)了。

二、單元教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

單元教學(xué)過(guò)程大致可分為準(zhǔn)備、開(kāi)始、實(shí)行和總結(jié)反思四個(gè)階段。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該瞻前顧后，縱橫聯(lián)系，求同索異，融為一體，讀寫(xiě)結(jié)合，文道合一，教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣，成為一個(gè)整體。為此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該做到三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.變單篇備課為單元整體備課

原來(lái)語(yǔ)文教師習(xí)慣一篇一篇備課，備一篇講一篇。單元教學(xué)要求以整個(gè)單元為備課單位。首先，要通覽全單元的內(nèi)容，了解本單元結(jié)構(gòu)安排。其次，從本單元整體出發(fā)，確定三維目標(biāo)，要把讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)和思維訓(xùn)練作為一個(gè)整體，把傳授知識(shí)、教給方法、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣和發(fā)展智力等諸方面作為一個(gè)整體，綜合考慮，統(tǒng)籌安排。同時(shí)，還應(yīng)從教材、教師、學(xué)生三者的實(shí)際情況出發(fā)，可對(duì)教材順序做必要的調(diào)整。

2.變單元教學(xué)為單元總體設(shè)計(jì)

以前教材把文本當(dāng)作各自獨(dú)立的教學(xué)單位，每篇課文都要面面俱到，有許多勞動(dòng)都是簡(jiǎn)單無(wú)效重復(fù)的。單元教學(xué)則要求把每一篇文章放在整體單元中考慮，把一單元放在整個(gè)模塊中考慮，從前后縱橫聯(lián)系中來(lái)確定教學(xué)的主次詳略，深淺難易。前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)，可不講或略講；后邊還要加深的知識(shí)，本單元只講到一定層次。這樣，單元教學(xué)的內(nèi)容就相對(duì)集中，可以突出重點(diǎn)，減少無(wú)效勞動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)某篇文本時(shí)，還應(yīng)與本單元相關(guān)的專(zhuān)題聯(lián)系，把文本閱讀與文體知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將閱讀鑒賞和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)輸入的信息向輸出信息的能力遷移。

3.變“單一課型”為“多種課型”的優(yōu)化組合

當(dāng)前不少老師也在實(shí)施單元教學(xué)，但仍然習(xí)慣于滿堂講或滿堂問(wèn)，要么逐篇必講，增加課時(shí)，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要么只教講讀篇目，對(duì)其他篇目不聞不問(wèn)，放任自流，總之，課型單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳。出現(xiàn)這種情況，是教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)單元設(shè)計(jì)意圖。現(xiàn)行教材無(wú)論必修還是選修，將文本分為講讀和自讀，目的就是要解放教者，還時(shí)間給學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)由教到不教的轉(zhuǎn)化。單元教學(xué)要求對(duì)不同類(lèi)型的篇目應(yīng)有不同的方法，在方式方法、時(shí)間安排、難易把握諸方面都應(yīng)有區(qū)別。講讀文本用于示范精讀，可以先初讀，從總體上把握；再研讀，局部重點(diǎn)分析；最后復(fù)讀，總結(jié)規(guī)律，再?gòu)母邔哟紊习盐湛傮w，給學(xué)生以示范性，為他們自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)應(yīng)放在啟發(fā)學(xué)生自讀的興趣上，在必要的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師大可不必越俎代庖，當(dāng)然，采用各種方式檢查是十分必要的，絕不能一切拋給學(xué)生，教師什么都不作。若能這樣處理教材，在整個(gè)單元教學(xué)中，各種課型會(huì)有機(jī)結(jié)合，相得益彰發(fā)揮各自的作用。順理成章，教法也就豐富多彩了，它們的作用也就能得到充分地發(fā)揮。運(yùn)用講解法，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，輸入必要信息。運(yùn)用提問(wèn)法，啟發(fā)學(xué)生思考，收集反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。運(yùn)用討論法，激發(fā)多向思維，展開(kāi)辯論，促進(jìn)深入探討。運(yùn)用練習(xí)法，鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)習(xí)慣。運(yùn)用自學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把課堂教學(xué)延伸到課外、校外等等。多種課型的穿插配合，可以改變千課一面的單一模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

吳彩紅.初中古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].內(nèi)蒙古教育，2013（10）.