關(guān)于生本教育理念之小組合作學(xué)習(xí)的探討

摘 要：生本教育提倡以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到最好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。而小組合作學(xué)習(xí)就是這種理念的有效操作形式，可以最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，但同時(shí)存在一些問題，值得探討。

關(guān)鍵詞：生本教育；小組合作學(xué)習(xí)；處理策略

中國(guó)最早的教育論著《學(xué)記》中有這樣一句千古名言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f(shuō)，如果學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘、見識(shí)短淺。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮?！边@些觀點(diǎn)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的運(yùn)用就是“生本教育”所倡導(dǎo)的學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念。合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究，它指的是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在明顯的優(yōu)點(diǎn)，也存在一些需要解決的問題。

一、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的顯著優(yōu)點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神（Team Spirit）

英文中關(guān)于TEAM一詞可以解釋為Together Everyone Achieves More。作為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，很多同學(xué)畢業(yè)就去工作，團(tuán)隊(duì)合作精神是他們所必須要具備的職業(yè)品質(zhì)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言具有社會(huì)性與交際性，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與同學(xué)溝通交流，探討并共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓他們逐步養(yǎng)成集體榮譽(yù)感、責(zé)任感以及與人溝通的技能，也因而小組中的每個(gè)人都將有更大收獲。

2.增強(qiáng)學(xué)生自信心

當(dāng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要獨(dú)自開口講英語(yǔ)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生焦慮感，由內(nèi)而生的不自信會(huì)讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上逐步退縮甚至放棄學(xué)習(xí)。而在小組學(xué)習(xí)中，因?yàn)橛辛溯p松愉悅的氛圍，學(xué)生的緊張感會(huì)得到緩解，加之小組成員的能力各有不同，相互之間會(huì)彼此幫助，互相鼓勵(lì)，先進(jìn)帶后進(jìn)；而且小組成員在一起，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此存在的問題，通過(guò)討論，問題可以很快得到解決。這樣，能力較弱的同學(xué)就可以跟上學(xué)習(xí)，并且慢慢地進(jìn)步，自信心也就得到了提升。

3.提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)老師都會(huì)講清楚，學(xué)生只要聽懂就好，被動(dòng)接受知識(shí)而缺乏主動(dòng)思考，更談不上發(fā)散思維，創(chuàng)新意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)就某個(gè)問題積極討論，主動(dòng)地去找出問題的答案，其間自然會(huì)有思想的碰撞，一些新的觀點(diǎn)也可提出來(lái)。比如，筆者在課堂談到“transport means”（交通方式），其中一個(gè)班讓大家小組討論看誰(shuí)能找出更多相關(guān)詞匯，而另一個(gè)班則只是展示部分圖片讓他們說(shuō)出不同的交通方式，結(jié)果是顯而易見的，前者幾乎想出了所有生活中的交通運(yùn)輸方式，大家一同擴(kuò)大了詞匯量。而后者腦海里只保留了圖片上展示的部分交通運(yùn)輸方面的詞匯。顯而易見，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)讓他們有更大的收獲。

二、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)操過(guò)程中存在的問題

1.形式化

在眾多的觀摩課、公開課中我們不難發(fā)現(xiàn)，小組的形式是存在的，但聽完課下來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)分組是沒有起到任何作用的，只是座位形式的變化，學(xué)生照例只是“Individual Work”or “Class Work” or “Pair Work”，這是不分組也能實(shí)現(xiàn)的課堂活動(dòng)。也或者一些很簡(jiǎn)單的問題，老師讓學(xué)生以組的形式去討論，這都是沒有意義的。

2.假熱鬧

當(dāng)學(xué)生興高采烈、進(jìn)行熱烈的討論時(shí)，往往會(huì)給人一種錯(cuò)覺：這種課堂氣氛真好！但當(dāng)我們細(xì)心聆聽，仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生談的東西與課堂毫無(wú)關(guān)系；英文、中文、粵語(yǔ)，不一而足；有的學(xué)生則同時(shí)發(fā)言，針鋒相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)；還有的學(xué)生靜坐一邊看旁邊人爭(zhēng)得面紅耳赤……學(xué)生處于無(wú)序的狀態(tài)，甚至近乎失控。

3.兩極分化

有時(shí)老師為了方便，讓學(xué)生就近以座位來(lái)分組，前后左右四人或六人為一組。在課堂討論的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的組大家齊參與，人人都很投入。但有的組卻無(wú)人發(fā)話，默默靜坐，使得兩極分化明顯。

4.時(shí)間分配不當(dāng)

在筆者曾觀摩的一次公開課中，老師精心地分了組，學(xué)生也認(rèn)真討論以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，正當(dāng)大家熱烈參與其中時(shí)，老師一聲“Time is up！”打破了這種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榇蠖鄶?shù)小組都尚未達(dá)成目標(biāo)，但因?yàn)槭枪_課，為了配合老師的教學(xué)流程，只能跟著老師進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這是十分遺憾的。

5.小集體化

若學(xué)習(xí)小組相對(duì)固定，則一般內(nèi)部成員之間交流會(huì)較多，小集體意識(shí)也會(huì)很強(qiáng)烈，反之，小組之間的交流合作較少，但合作學(xué)習(xí)過(guò)程中小組之間必然會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生，如此產(chǎn)生的得失就有可能會(huì)造成彼此不服，產(chǎn)生摩擦，影響同學(xué)間的感情，造成班集體不團(tuán)結(jié)。

三、小組合作學(xué)習(xí)所存在問題的處理策略

1.教師要找好角色定位，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍

設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)；將獨(dú)立學(xué)習(xí)、全班教學(xué)等與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；精心設(shè)計(jì)好需要討論的問題；合理安排小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間；適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的行為，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問題；及時(shí)進(jìn)行有指導(dǎo)性的、鼓勵(lì)性的、全面性的評(píng)價(jià)：要重視個(gè)人評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；同時(shí)要注意不要單純對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括小組學(xué)習(xí)時(shí)組員的合作態(tài)度、方法、參與度的評(píng)價(jià)，給學(xué)生正面的鼓勵(lì)并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。也要客觀提出存在的具體問題，指導(dǎo)學(xué)生如何做得更好，做到有效評(píng)價(jià)。

2.合理進(jìn)行分組

一是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、性別進(jìn)行分組；二是每個(gè)小組人數(shù)控制在4～6人較好；這樣既有助于學(xué)生間的能力互補(bǔ)，交流學(xué)習(xí)，避免兩極分化；也有助于各小組相對(duì)公平地開展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。此外，為避免小集體化傾向的出現(xiàn)，小組間成員要定期交換，或根據(jù)具體課堂要求學(xué)生臨時(shí)自由組合等，這樣學(xué)生會(huì)更有新鮮感，也會(huì)加深不同小組成員間的溝通與交流，讓全班同學(xué)處于和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，小集體化也就不會(huì)產(chǎn)生了。

3.制定明確的小組學(xué)習(xí)規(guī)章制度，避免小組活動(dòng)無(wú)序化

各小組成員要有明確的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并清楚自己的責(zé)任分工。首先要選定有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)就如同一班之長(zhǎng)，須負(fù)責(zé)分配小組成員的任務(wù)，組織小組成員及時(shí)有效地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，小組之內(nèi)還可設(shè)置記錄員，負(fù)責(zé)將小組討論及其他活動(dòng)的重要內(nèi)容記錄下來(lái)；檢查員，書面或口頭的內(nèi)容在被展示出來(lái)之前，可做細(xì)致的檢查；發(fā)言人，負(fù)責(zé)將小組討論結(jié)果準(zhǔn)確表達(dá)；噪音控制員或紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)小組討論時(shí)的紀(jì)律監(jiān)督。教師可根據(jù)具體小組活動(dòng)內(nèi)容設(shè)定不同角色，這些角色也是可以輪換的，讓學(xué)生隨時(shí)體驗(yàn)不同的責(zé)任，并進(jìn)行換位思考。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是生本教育中不可或缺的重要形式，有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、情感交流，有助于達(dá)到最好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓他們受益終身。作為教師要繼續(xù)探索研究，使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。

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