課堂改革應面向全體學生

摘 要：隨著新一輪課堂改革的深入開展，廣大教師都在積極探索如何提高課堂教學效率。但是，不能忽略這一過程中的關鍵人物——學生，不關注學生的任何課堂改革都是失敗的。從影響課堂教學效果的三個方面深入淺出地論述了課堂改革應面向全體學生。

關鍵詞：課堂改革；課堂環(huán)境；因材施教

隨著課堂改革的全面實施，學生參與課堂的積極性有所提高。但是所有班級都存在一個共同問題：積極參與課堂教學活動的僅僅是少數(shù)優(yōu)秀學生，中等學生偶爾參與，而那些后進生卻很少甚至不參與課堂。如果長期這樣下去，我們的課堂改革是失敗的。我認為課堂改革應面向全體學生，引導他們都積極參與到課堂教學活動中來。

一、創(chuàng)設民主和諧的課堂環(huán)境，滿足每一個學生的不同需要

良好的課堂氣氛、融洽的師生關系能使學生放松心情，拉近與教師之間的距離，對教師產(chǎn)生一種肯定的心理傾向。良好的師生關系能產(chǎn)生“愛屋及烏”的效果。因此，教師每次走進教室都要面帶微笑、態(tài)度和藹、端莊大方，給學生一個暖色形象。

二、落實“因材施教”

教師在教學中要面向每個學生，要面向每個學生的各個方面。因為學生個體之間存在著相當大的差異，既表現(xiàn)在智商、性格、身體素質(zhì)和心理等先天素質(zhì)方面，又表現(xiàn)在興趣、愛好、思維方式、學習品質(zhì)等后天素質(zhì)方面。教師在保證全體學生共同發(fā)展的基礎上，要注意發(fā)展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的發(fā)展目標同每個受教育者的個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，使全體學生得到全面發(fā)展的教育目的。依照不同對象的具體情況充分考慮，采取不同的方法。一切教學活動均要從學生實際出發(fā)，區(qū)別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層指導、分層達標、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等手段，使不同類型的學生都學有所得，使每個學生都能生動活潑、主動健康的發(fā)展。

三、小組競爭，關注評價

每個班級可以分成六到八個小組，分組時注意了優(yōu)、中、差三類學生合理搭配，采用課堂給小組積分的方法，可以大大調(diào)動學生的積極性。十二三歲的初中生，正處于爭強好勝的年齡階段，課堂上小組與小組之間展開比賽，評出先進，哪個小組都不甘落后，作為組員，誰都想為本組爭分、爭光。這樣可以使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于學生開拓思路，積極參與課堂過程。

總之，無論采取哪種形式都是為了讓學生積極參與課堂過程，讓學生都能成為學習的主人。因此，教師要想盡一切辦法，最大限度地調(diào)動全體學生的參與性。只有這樣，我們的課堂教學才會充滿活力，我們的課堂改革才能立于不敗之地。

參考文獻：

周明勇.優(yōu)化課堂教學策略 促進學生主動發(fā)展.小作家選刊，2013.