對(duì)深圳大學(xué)拓展訓(xùn)練俱樂(lè)部課程的思考

摘 要：通過(guò)對(duì)深圳大學(xué)拓展訓(xùn)練俱樂(lè)部課程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行探討，從而希望能夠?qū)Ω咝ｉ_(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練的實(shí)際操作者提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；體育課程；課程周期

自北京大學(xué)錢永健將拓展訓(xùn)練模式引入高校作為素質(zhì)教育體系下的有特色的體育課，此課程深受各地教育人士的認(rèn)同，有志之士紛紛學(xué)習(xí)、效仿、創(chuàng)新，并作為體育課逐漸在部分高校以及中小學(xué)中開(kāi)展。拓展訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的心理及社會(huì)適應(yīng)性等方面起著積極的作用，并為曾經(jīng)參與此課程的學(xué)生留下深刻的影響，此課程自開(kāi)展以來(lái)深受學(xué)生歡迎。筆者僅以深圳大學(xué)拓展訓(xùn)練課程為例，探討本課程在實(shí)施過(guò)程中的若干問(wèn)題，以期對(duì)其他開(kāi)拓者有些許借鑒意義。

一、拓展訓(xùn)練課程中學(xué)生人數(shù)與培訓(xùn)師（教師）之間的矛盾

深圳大學(xué)所有體育類課程，均以俱樂(lè)部形式，通過(guò)學(xué)生自主選課的形式實(shí)現(xiàn)，而學(xué)校為每個(gè)俱樂(lè)部控制的選課上限人數(shù)為52人，在現(xiàn)實(shí)中這意味著拓展訓(xùn)練課程，一名培訓(xùn)師（教師）將要面臨每個(gè)團(tuán)隊(duì)13名學(xué)生，共計(jì)4個(gè)團(tuán)隊(duì)的群體進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生人數(shù)多為培訓(xùn)師（教師）增加培訓(xùn)難度。目前針對(duì)這一問(wèn)題我校通過(guò)在課程中選取1名助教，或者在分組時(shí)增加每組學(xué)生團(tuán)隊(duì)的角色，如每個(gè)團(tuán)隊(duì)在挑戰(zhàn)項(xiàng)目時(shí)設(shè)置一名計(jì)時(shí)員、安全員或監(jiān)督員來(lái)分擔(dān)培訓(xùn)師（教師）的職能，也為學(xué)生提供另一種身份體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了課程中因培訓(xùn)師（教師）的人數(shù)與學(xué)生人數(shù)差距導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法順利進(jìn)行的窘境。

二、課程時(shí)間與團(tuán)隊(duì)分享時(shí)間之間的矛盾

深圳大學(xué)體育課程一次課2學(xué)時(shí)90分鐘。時(shí)間的有限性，無(wú)論是在個(gè)人挑戰(zhàn)抑或是團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，都極大地限制了項(xiàng)目挑戰(zhàn)時(shí)間，最重要的是影響了完成項(xiàng)目后的分享體會(huì)，分享體會(huì)是拓展項(xiàng)目中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榉窒眢w會(huì)的環(huán)節(jié)可以將拓展項(xiàng)目本身的活動(dòng)引導(dǎo)升華，從而使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的心理及社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題得到啟示。面對(duì)有限的時(shí)間，最大限度地預(yù)留出足夠的時(shí)間逐一分享是不可能實(shí)現(xiàn)的。所以本校課程在面臨這一問(wèn)題時(shí)，采取各個(gè)團(tuán)隊(duì)分享為主，然后團(tuán)隊(duì)各派一名代表進(jìn)行團(tuán)隊(duì)間分享內(nèi)容總結(jié)。這在分享環(huán)節(jié)上極大地節(jié)省了分享時(shí)間，又能保障各個(gè)團(tuán)隊(duì)間，亦能及時(shí)了解彼此的心得體會(huì)。

三、課程周期長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)之間的矛盾

深圳大學(xué)體育課程每學(xué)期18周，每周1次課，拓展訓(xùn)練將被以周為時(shí)間頻率割裂為若干90分鐘的拓展訓(xùn)練課程，這在整個(gè)團(tuán)隊(duì)成立到高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的整體過(guò)程，會(huì)削弱相鄰項(xiàng)目組合的優(yōu)化優(yōu)勢(shì)，如在破冰環(huán)節(jié)之后可以立即進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的成立組建，但是某種情況相鄰的項(xiàng)目或者流程會(huì)被延誤到下一周。本校在面臨這一問(wèn)題時(shí)，培訓(xùn)師（教師）將團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的四個(gè)時(shí)期分別與18周大致分配后，在團(tuán)隊(duì)的成立初期時(shí)，為了增加彼此的認(rèn)識(shí)與了解以及團(tuán)隊(duì)間的認(rèn)識(shí)與了解，在前四周課程開(kāi)始時(shí)都會(huì)用簡(jiǎn)短的時(shí)間進(jìn)行不同的破冰，如：團(tuán)隊(duì)成員的破冰、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)的破冰，以及學(xué)生與培訓(xùn)師（教師）的破冰等。課程周期的延長(zhǎng)一方面削弱了拓展項(xiàng)目連續(xù)進(jìn)行的累計(jì)效果，但是從某種程度上來(lái)說(shuō)，一學(xué)期的時(shí)間，各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以在課外時(shí)間更好地融合，這樣在課程中形成的關(guān)系，延續(xù)到課外，真正達(dá)到了課內(nèi)外一體化的境界。

四、拓展訓(xùn)練部分項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)量及強(qiáng)度較低的局限

與普通體育課程相比較，拓展訓(xùn)練的部分項(xiàng)目考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)智慧及執(zhí)行力過(guò)程中，需要消耗的運(yùn)動(dòng)量并不是很大，這就在某種程度上減少了體育課程在強(qiáng)身健體方面的職能。本校采用的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，盡量結(jié)合有一定體能消耗的項(xiàng)目。如：急速60秒，挑戰(zhàn)150等項(xiàng)目。并結(jié)合原有的拓展項(xiàng)目進(jìn)行改良創(chuàng)新，最大限度地滿足學(xué)生在課程中獲得身心的雙重體驗(yàn)。

五、拓展訓(xùn)練課程場(chǎng)地的局限

因深圳大學(xué)在拓展訓(xùn)練項(xiàng)目上起步較晚，因此并沒(méi)有拓展項(xiàng)目高空項(xiàng)目場(chǎng)地設(shè)施，這在某種程度上降低了拓展訓(xùn)練課程的挑戰(zhàn)性，眾所周知，拓展項(xiàng)目的高空項(xiàng)目在整體的項(xiàng)目體系中所占的作用是非常重要的，學(xué)生在高空項(xiàng)目中獲得的心理挑戰(zhàn)也是其他項(xiàng)目所不可取代的，因此，缺失高空項(xiàng)目的拓展訓(xùn)練課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種遺憾。因高空項(xiàng)目設(shè)施建設(shè)成本問(wèn)題，這也將是希望開(kāi)展拓展訓(xùn)練高空項(xiàng)目，但是得不到經(jīng)費(fèi)支持是團(tuán)隊(duì)共同面臨的問(wèn)題。

高校在開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程方面，將會(huì)有許多實(shí)際的問(wèn)題出現(xiàn)，如何結(jié)合本校的資源及課程體系，開(kāi)設(shè)適合本校學(xué)生的拓展訓(xùn)練課程，還有待于教師的共同探索。深圳大學(xué)作為成長(zhǎng)于深圳的一所綜合類高校，從無(wú)到有地開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練這一體育課程，不僅豐富的體育俱樂(lè)部模式，同時(shí)也為學(xué)生自主選課增加了新的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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