品德與社會教材中地理知識教學(xué)的探究

摘 要：現(xiàn)行小學(xué)課程沒有將地理、歷史單獨(dú)作為獨(dú)立學(xué)科設(shè)置，而是把史地知識融入品德與社會中進(jìn)行教學(xué)?！读x務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)愛自然的情感，養(yǎng)成健康、環(huán)保的良好生活和行為習(xí)慣，知道一些基本的地理常識，初步理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系?，F(xiàn)從地理題材教學(xué)的現(xiàn)狀、成因和應(yīng)對策略三方面進(jìn)行闡析，以求達(dá)到讓“地理題材”的品德課堂教學(xué)體現(xiàn)知識性與人文性的目的。

關(guān)鍵詞：地理知識；緊扣目標(biāo)；力求準(zhǔn)確

一、現(xiàn)狀分析

目前品德與社會課程中有關(guān)地理方面的知識比較豐富，涉及地理、地貌、氣候、環(huán)境、民風(fēng)民俗、能源等等地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，學(xué)科的綜合性特征在這種課型中得以充分體現(xiàn)。實(shí)踐中我們不能把它當(dāng)作是單純的地理常識課進(jìn)行教學(xué)，要做到兼此兼彼，既要注重對學(xué)生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，又要突出體現(xiàn)品德學(xué)科的思想性和情感性，培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。這樣，教材中地理知識的人文性、生活性與知識性渾然一體，品德課程也就變得鮮活、精彩。

從現(xiàn)實(shí)品德課教學(xué)的實(shí)踐來看，情況并沒有《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的那樣樂觀，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)，教學(xué)效果也沒有顯現(xiàn)。究其原因，師資問題是一個(gè)重要原因，品德課被眾多學(xué)校當(dāng)成是所謂的“副科”，也就不可能配備專職的品德老師，兼職老師能夠到位就不錯了，這些兼職老師由于沒有系統(tǒng)的地理知識的學(xué)習(xí)，地理知識不夠充實(shí)，不可能滿足教學(xué)地理知識的需要，再說教材中這些知識不是集中的知識點(diǎn)，而是呈現(xiàn)多而散的狀況，大多數(shù)品德老師在品德課堂上很難做到對學(xué)生進(jìn)行思想品德熏陶，讓學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的情感體驗(yàn)，僅僅將此類題材的教學(xué)當(dāng)作普通地傳授地理知識的教學(xué)，品德課程的三維目標(biāo)也很難達(dá)成，人文性和生活性不能在品德教學(xué)中充分落實(shí)。

二、原因分析

通過近幾年對品德課堂教學(xué)的觀察，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)品德教學(xué)尤其是地理題材的教學(xué)在目標(biāo)定位、教材處理、內(nèi)容選擇及教法設(shè)計(jì)方面還存在以下幾個(gè)問題。

1.教材理解不深，目標(biāo)定位不準(zhǔn)

任何一門學(xué)科的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須對教材作一個(gè)全面了解，一個(gè)知識點(diǎn)，一篇課文，一個(gè)章節(jié)，一類題材，為何要這樣安排，怎樣處理才符合要求等等要深入研究分析，品德學(xué)科當(dāng)然也不例外。例如，地理題材的教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，要研讀教材，研讀課標(biāo)，對這類題材的知識教學(xué)在學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上有什么要求，老師要做到心中有數(shù)，才能在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)胸有成竹，準(zhǔn)確把握課堂主線，抓住重難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。但是，現(xiàn)在許多品德老師恰好相反，課前所花的時(shí)間非常少，甚至沒有，對目標(biāo)沒有合理設(shè)定，上課時(shí)簡單地將教材中所有的地理知識不分芝麻西瓜一股腦兒地教給學(xué)生，讓學(xué)生去記憶、去掌握，完全忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，缺失了三維目標(biāo)中很重要的一個(gè)目標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)欠精心，知識整合不到位

我們現(xiàn)在試行的品德教材，在內(nèi)容的編排上遵循了一條主線、點(diǎn)面結(jié)合、綜合交叉、螺旋上升的模式，這樣的安排框架，除了考慮教學(xué)上要循序漸進(jìn)的因素外，還考慮到了小學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知能力的因素。但是，有些品德教師對教材編排意圖沒有了解，對知識的整合不夠到位，出于對學(xué)生掌握內(nèi)容方面考慮，胡子眉毛一把抓，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，教學(xué)方法機(jī)械，造成教學(xué)效果缺失，學(xué)生難有較豐富的情感體驗(yàn)，不能達(dá)成品德學(xué)科的情感目標(biāo)。

3.教學(xué)手段單一，不能激發(fā)情感

簡單機(jī)械的教學(xué)手段忽視了本學(xué)科融知識性、情感性、人文性于一體的特性，這種特性要求教師上地理題材的品德課時(shí)不能僅僅是知識的傳授者，更重要的是要求教師能借地理知識的講授，體會人與自然和諧共存的重要，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想情感，引起學(xué)生內(nèi)心的情感升華。

三、應(yīng)對策略

據(jù)此，我們在處理地理題材的品德課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要對品德教材進(jìn)行系統(tǒng)全面的認(rèn)識和了解，掌握某個(gè)知識點(diǎn)、篇目、章節(jié)、全冊甚至全套教材的編排特點(diǎn)和編排理由；對新課標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀，了解學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的三維目標(biāo)；選擇合理靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法，做到既傳授知識，又激發(fā)情感；既體現(xiàn)內(nèi)容的知識性，又體現(xiàn)學(xué)科的人文性。

1.教學(xué)目標(biāo)定位力求準(zhǔn)確

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要始終將學(xué)生放在核心地位。眾所周知，地理題材的內(nèi)容難免有點(diǎn)枯燥，如何將學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識引導(dǎo)到學(xué)生對人和自然和諧相處的情景中去，將情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識與技能等多維目標(biāo)有機(jī)整合在一起，是所有品德教師需要思考的問題。

以“我們只有一個(gè)地球”為例，這是六年級下冊第二單元《為了美好的生存環(huán)境》中的第三課，屬于典型的人類生存環(huán)境內(nèi)容。要通過教學(xué)，讓學(xué)生了解人口增長和資源減少給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴(yán)重危害，增進(jìn)學(xué)生對人與自然和諧共處重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展意識。因此，我們可以將這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）我國生育政策。了解水污染和森林資源驟減給人類生產(chǎn)和生活帶來的嚴(yán)重危害，了解人與自然、人與人和諧共處的重要性，體會“人類只有一個(gè)地球”的含義。（2）關(guān)心生活中的環(huán)境問題，能為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。（3）具有可持續(xù)發(fā)展意識，科學(xué)發(fā)展觀。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合要緊扣目標(biāo)

現(xiàn)行浙教版小學(xué)品德與社會教材內(nèi)容非常廣泛，編排上最突出的特點(diǎn)是配有大量的圖片資料，結(jié)合圖片加以文字說明，顯現(xiàn)“圖文并茂”的編排形式。這樣的教材安排，緊緊抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，帶給學(xué)生無限的想象空間，也為老師深入挖掘教學(xué)資源、合理開發(fā)上課素材、全面利用教學(xué)內(nèi)容提供了強(qiáng)有力的保證。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要學(xué)會重組和整合，篩選重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效重組，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，要對教材提供的內(nèi)容進(jìn)行合理重組，讓學(xué)生易于接受、易于理解，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計(jì)時(shí)，老師要對學(xué)生現(xiàn)有的知識能力狀況和身心發(fā)展水平進(jìn)行有效分析，從實(shí)際出發(fā)，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效重組和合理篩選，靈活選用教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的地理知識變?yōu)槿菀资箤W(xué)生接受信息傳遞給學(xué)生。又以“我們只有一個(gè)地球”為例，計(jì)劃生育政策和控制人口增長的內(nèi)容是比較枯燥無味的，老師可以將要學(xué)生接受的內(nèi)容以順口溜、小快板的形式出現(xiàn)，學(xué)生喜歡，自然就能理解人口迅速增長對地球造成的嚴(yán)重危害；講解水資源污染和森林資源減少時(shí)，老師用卡通的形式出現(xiàn)圖片，學(xué)生容易理解，更能激起學(xué)生保護(hù)水資源和森林資源的認(rèn)同感，情感目標(biāo)的達(dá)成也就水到渠成了。

其次，及時(shí)捕捉生成性內(nèi)容，為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。一位老師上“我們只有一個(gè)地球”，講到水是生命之源時(shí)，一位學(xué)生立即舉手說，我家門前那條小溪，我爸說以前有許多小魚，現(xiàn)在連會動的東西都沒有了，根本沒有任何生命。老師立刻抓住機(jī)會，順勢引導(dǎo)說：“對呀，為什么現(xiàn)在連一點(diǎn)生命都沒有了呢？”學(xué)生紛紛談想法，簡單歸納后教師又出示大量水污染圖片，學(xué)生恍然大悟，這是水污染惹的禍，從而自然激起要保護(hù)水資源的情感。

3.努力做到知情有機(jī)統(tǒng)一

品德教材中的地理知識具有知識性與人文性的高度統(tǒng)一，地理題材的這一特點(diǎn)，決定了教師要選擇的教學(xué)方式不能簡單地用傳授知識的形式進(jìn)行。依據(jù)教材、把握重點(diǎn)、因勢利導(dǎo)，激起情感是品德教材中地理知識有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。上好一堂情理交融、知情結(jié)合的品德課堂是地理題材的品德課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力的源泉。老師在上這一類課時(shí)要切實(shí)把握好知識目標(biāo)和情感目標(biāo)，做到知情統(tǒng)一、意行統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，找準(zhǔn)知識的切入點(diǎn)，激發(fā)情感的興奮點(diǎn)，努力打造扎實(shí)、高效、精彩的品德課堂。

（1）合理利用教學(xué)資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

只有把知識的切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，教學(xué)才會有效，地理題材的品德教學(xué)更應(yīng)如此，把握好了切入點(diǎn)，就等于將教學(xué)活力賦予了這些靜態(tài)的教材知識，對于教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成起到?jīng)Q定性的作用，是一味不可估量的催化劑，是激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動機(jī)的重要誘因。

例如，在教學(xué)“我們只有一個(gè)地球”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師完全可以以一次性筷子的鮮活例子入手，讓學(xué)生算算我國單單在一次性筷子方面一年需要消耗多少木材，使學(xué)生了解這些自然資源的生成特點(diǎn)、人類的破壞程度及造成的后果，深刻感受“人與自然”和諧相處的重要性。

（2）充分挖掘情感因素，激發(fā)興奮點(diǎn)

情感是一切品德形成的催化劑，情感的缺失就意味著人文追求的放棄。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中地理題材的情感因素，抓住教材中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，捕捉一些學(xué)生喜聞樂見的情感話題，創(chuàng)設(shè)出適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，使本來枯燥無味的地理知識題材的品德教學(xué)也能達(dá)到“以情感人”的目標(biāo)。

同樣是“我們只有一個(gè)地球”，由于學(xué)生對這種干巴巴的知識不感興趣，教師就要盡量找到學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，而學(xué)生對動畫這種形式特別興奮，于是我們可以讓人類地球以卡通形式出現(xiàn)，將地球不堪重負(fù)、疾病纏身的形態(tài)生動地展現(xiàn)出來，再配以地球?qū)懡o人類的一封真情求助信，讓學(xué)生即刻產(chǎn)生對地球現(xiàn)狀的深深擔(dān)憂，心靈上產(chǎn)生強(qiáng)烈震動，老師再不失時(shí)機(jī)地追問：“同學(xué)們，面對地球媽媽如此強(qiáng)烈的求助，我們能為地球媽媽做些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生分小組展開熱烈討論，充分發(fā)表各自看法，使保護(hù)地球的情感得到進(jìn)一步升華。課后進(jìn)行一次“我為保護(hù)地球獻(xiàn)一計(jì)”專題活動，學(xué)生各抒己見，積累成果，一堂地理題材的品德課的情感目標(biāo)自然達(dá)成。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“情感是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉……個(gè)人的道德財(cái)富的特點(diǎn)，在于個(gè)人的思想、情感、感受和行動的統(tǒng)一?！逼返抡n堂教學(xué)除了要讓學(xué)生感知教材內(nèi)容以外，更要關(guān)注的是要點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，激發(fā)學(xué)生的道德情感。老師要充分挖掘教材知識背后的情感因素，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到知情有機(jī)統(tǒng)一，把枯燥的地理題材的品德課堂同樣變得生動、精彩。

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