淺談醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀

摘 要：醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校這一特殊高職高專(zhuān)的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)，“形勢(shì)與政策”課同樣是一門(mén)必修課。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挫敗感、較強(qiáng)的逆反心理、性別比例不平衡、專(zhuān)業(yè)特色鮮明等特點(diǎn)，理性對(duì)待“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中存在的部分高職生不能正確看待社會(huì)形勢(shì)、部分高職生對(duì)黨和國(guó)家的政策理解有偏差、“形勢(shì)與政策”課的課堂缺乏吸引力、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足、已就業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)令人擔(dān)憂等現(xiàn)狀，才能切實(shí)采取有效措施，提高“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；醫(yī)學(xué)類(lèi)高職；實(shí)效性

“形勢(shì)與政策”課是醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，是在校每個(gè)大學(xué)生的必修課。醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校作為培養(yǎng)一線醫(yī)護(hù)人員的專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)，必須努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，而作為德育主陣地的“形勢(shì)與政策”課應(yīng)在提高學(xué)生的思想政治和職業(yè)道德素質(zhì)方面發(fā)揮更大作用。筆者結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，談?wù)劇靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)的實(shí)效性現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

與本科院校學(xué)生不同，醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的是：

1.學(xué)習(xí)能力的挫敗感

高職院校的學(xué)生大都是高考成績(jī)不太理想，進(jìn)入本科院校無(wú)望，懷著失望情緒和自卑心情作為最后一個(gè)批次的高校錄取學(xué)生。相對(duì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)基礎(chǔ)稍薄弱，學(xué)習(xí)能力稍差，在學(xué)習(xí)上遇到困難容易出現(xiàn)煩躁、畏懼情緒，不愿意鉆研和深入學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)的挫折感和當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，不少學(xué)生悲觀失望、緊張、喪失自信，直接影響在校期間學(xué)習(xí)的熱情。

2.較強(qiáng)的逆反心理

與同齡的本科院校學(xué)生相比，遭遇了生活和學(xué)習(xí)挫折后的高職生得不到關(guān)心、幫助和理解，進(jìn)而產(chǎn)生破壞、對(duì)立的反常心理，懶散和拖拉是不少高職生的通病，早上睡懶覺(jué)、作業(yè)拖拉、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。

3.性別比例不平衡

作為醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校的學(xué)生，以醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)為例，60人的班級(jí)，女生約有50～55人，在人數(shù)上女生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

4.專(zhuān)業(yè)特色鮮明

醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校濃厚的醫(yī)學(xué)特色，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)而言，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中十分重視實(shí)踐技能的操作，容易形成對(duì)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的醫(yī)學(xué)特點(diǎn)需求，對(duì)“形勢(shì)與政策”課提出更高要求。學(xué)生走上工作崗位后，關(guān)心國(guó)家、關(guān)心患者的職業(yè)道德素養(yǎng)是在校接受“形勢(shì)與政策”課教育的現(xiàn)實(shí)反映。

醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)現(xiàn)狀并不令人十分滿(mǎn)意，效度弱化，在樹(shù)立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面缺乏有效的引導(dǎo)功效。

二、醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性缺失的主要表現(xiàn)

1.部分高職生不能正確看待社會(huì)形勢(shì)

2011年曾經(jīng)對(duì)貴陽(yáng)市護(hù)理職業(yè)學(xué)院的200名高職生做過(guò)調(diào)查，“在大學(xué)期間最關(guān)注的問(wèn)題是什么？”92.8%的學(xué)生認(rèn)為是工作單位問(wèn)題；89%的學(xué)生認(rèn)為是就業(yè)后的待遇問(wèn)題。面臨699萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生的2013年，畢業(yè)就面臨著失業(yè)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，再加上好多企、事業(yè)等用人單位片面追求高學(xué)歷以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在某些偏見(jiàn)，部分高職生產(chǎn)生了自卑情緒，自覺(jué)低人一等，有社會(huì)悲觀情緒存在。

2.部分高職生對(duì)黨和國(guó)家的政策理解有偏差

我國(guó)30多年改革開(kāi)放，人們的生活水平有了很大提高，對(duì)精神層面的需求增多，思維方式、價(jià)值觀念和生活態(tài)度也發(fā)生了重大變化。伴隨著改革開(kāi)放而涌入我國(guó)的西方拜金主義、享樂(lè)主義、利己主義對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，作為大多數(shù)是獨(dú)生子女的“80后”高職學(xué)生，在這個(gè)價(jià)值取向多元化的社會(huì)中感到茫然，甚至部分高職生對(duì)黨的一些方針政策的可信度產(chǎn)生了懷疑。

3.“形勢(shì)與政策”課課堂缺乏吸引力

在具體的教學(xué)過(guò)程中，有些“形勢(shì)與政策”課的教育工作者照本宣科，大篇幅介紹國(guó)家或者本省的文件和政策內(nèi)容，理論和現(xiàn)實(shí)兩張皮，不能有效融合、相互佐證。脫離現(xiàn)實(shí)生活，即失去了深入淺出闡釋理論觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，使學(xué)生感到理論教育與需求實(shí)際相脫離，不能解答學(xué)生的思想困惑和疑問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)不到“形勢(shì)與政策”課對(duì)自己的指導(dǎo)價(jià)值。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足

相對(duì)其他本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解力和領(lǐng)悟力稍欠缺，對(duì)政策理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)。一部分學(xué)生認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課是“空洞、給人洗腦”的課程，從心底抵觸。表現(xiàn)在行動(dòng)上有厭學(xué)情緒，隨意逃課、無(wú)故曠課，課余時(shí)間沉迷于電腦游戲等；認(rèn)為“形勢(shì)與政策”課是教條說(shuō)教，與自己的職業(yè)無(wú)關(guān)，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。

5.已就業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)令人擔(dān)憂

以醫(yī)院為例，作為高職醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)選擇地，雖然受整個(gè)社會(huì)不良道德環(huán)境的影響和我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體制弊端的消極影響，當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療事故頻發(fā)、因看病難等產(chǎn)生對(duì)醫(yī)護(hù)人員的誤解，使醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德成為社會(huì)關(guān)注點(diǎn)。但不可否認(rèn)的是，接受的“形勢(shì)與政策”課教育沒(méi)有幫助學(xué)生有效樹(shù)立救死扶傷的職業(yè)理念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)的要求，沒(méi)有形成關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)注職業(yè)特點(diǎn)、轉(zhuǎn)變自身職業(yè)定位的認(rèn)識(shí)，以至于在工作中態(tài)度冷淡、言語(yǔ)刻薄、缺乏責(zé)任心，給人職業(yè)道德低的不良印象。

總之，只有認(rèn)識(shí)到當(dāng)前醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校的“形勢(shì)與政策”課的現(xiàn)狀，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才能有的放矢，對(duì)癥下藥，采取教學(xué)改革的有效措施，提高教學(xué)實(shí)效性，在提高學(xué)生的思想政治和職業(yè)道德素質(zhì)方面發(fā)揮更大作用。

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編輯 魯翠紅