小組合作競爭的積極作用

兩年來，一場以提高教學(xué)效益為目的，以調(diào)整教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式為主體的課堂變革正在我校蓬勃展開。我校在學(xué)習(xí)杜郎口模式后，結(jié)合本校的實際情況，進行了深入細致的思考。大家一致認(rèn)為在整個教學(xué)過程中學(xué)生的參與和落實，才是我們在課堂教學(xué)活動中最應(yīng)該追尋的目標(biāo)。經(jīng)過長時間的探索和試驗，小組合作競爭學(xué)習(xí)模式逐漸被廣泛認(rèn)可，這一模式非常適合我們這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)校，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時對落實德育目標(biāo)也起了巨大的推動作用。下面是我在實行小組合作競爭學(xué)習(xí)模式后的幾點收獲和啟示。

從上學(xué)期開始，我在自己所教的兩個班級采用了小組合作競爭的學(xué)習(xí)模式，在近一年的教學(xué)實踐中，我逐漸地發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)更占優(yōu)勢，它能真正地調(diào)動起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，為今后步入社會打下基礎(chǔ)。我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式具有以下幾方面的積極作用。

一、提高課堂學(xué)習(xí)效率

以前遇上學(xué)生不感興趣的教學(xué)內(nèi)容，計劃一節(jié)課完成的任務(wù)可能會拖上兩三節(jié)，而且效果還不好，自從在課堂上開展小組競賽后，課堂效率大大地提高了。比如，背課文，以前布置下去的任務(wù)，檢查時沒有幾個能夠完成的，自從開展小組競賽后，為了能夠在競賽中獲勝，成績好的學(xué)生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己背會，應(yīng)該幫助差一點的組員；后進的學(xué)生來自集體的榮譽感，使他們覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。這樣組內(nèi)成員之間就會互相監(jiān)督、互相幫助，從而在有限的時間內(nèi)高效地完成任務(wù)。再如，做練習(xí)時，以前遇上文言翻譯、詩歌鑒賞等主觀題時，沒有幾個學(xué)生會動筆去寫，自從開展小組合作競爭學(xué)習(xí)模式后，每次都會出現(xiàn)學(xué)生爭先恐后去黑板前展示的場面，因為有了競爭，誰都不想輸在別人手下。這樣就能最大限度地調(diào)動每個成員的積極性，使每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課程狀態(tài)下，以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂，倡導(dǎo)的是一種和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，小組合作競爭為學(xué)生創(chuàng)造了安全的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境。

1.安全的心理環(huán)境

合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者都是小組的成員，每個人都有一種歸屬感。因此，即使個人在全班學(xué)生面前回答問題，他代表的不僅僅是他個人，他還代表所在的小組，因而被評價的焦慮感降低。另外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在向全班學(xué)生表達看法前，有足夠的時間思考問題，并有機會和小組成員互相交流看法，因此犯錯誤的幾率降低，成功的可能性加大，焦慮感也隨之降低，學(xué)生產(chǎn)生了安全的心理，思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機勃勃。

2.充裕的時空環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問方式機械固定，問題的答案是教師事先設(shè)計的模式，一旦出現(xiàn)學(xué)生“吞吞吐吐”的情況，教師因為害怕浪費時間，就會毫不顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，取而代之以正確回答。而在合作性的課堂教學(xué)中，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成不同的答案，各種不同程度學(xué)生的智慧都得到了盡情的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，發(fā)揮的空間更為廣闊。

3.熱情的幫助環(huán)境

由于傳統(tǒng)的語文課堂授課方式過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，老師“居高臨下”的“威嚴(yán)”容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感，而合作型教學(xué)中，老師在布置完了任務(wù)后，穿梭于各小組之間進行旁聽、指導(dǎo)、援助或糾正，特別是對整體實力偏差的小組提供必要的啟發(fā)和幫助，也可以以一個合作者的身份參與到困難的小組中去，讓學(xué)生不知不覺地接受幫助，順利完成任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)氣氛活潑、互助、團結(jié)，有利于師生間的有效溝通。

三、形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作競爭學(xué)習(xí)，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

總之，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點不是要否定教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

編輯 魯翠紅