關(guān)于職校數(shù)學(xué)教學(xué)中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探討

摘 要：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有社會(huì)互賴?yán)碚摵湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)理論，在一個(gè)團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同，主要有合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體化型。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是制定學(xué)期愿景與課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及教學(xué)評(píng)價(jià)相互結(jié)合促進(jìn)形成的一個(gè)循環(huán)提高的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)期愿景；職校數(shù)學(xué)

一、問(wèn)題提出

職校生學(xué)習(xí)的目的不僅是專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，同時(shí)注重未來(lái)的職業(yè)技能，其中合作精神與協(xié)作能力是重要的一兩方面。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展不僅需要學(xué)生具有獨(dú)立處理問(wèn)題的“個(gè)人英雄”品質(zhì)，同時(shí)必須具備相互合作能力，缺乏“團(tuán)隊(duì)合作”精神的員工難以在個(gè)人工作中得到橫向因素——同事、縱向——領(lǐng)導(dǎo)的幫助和配合，將難以在工作崗位上取得良好的業(yè)績(jī)，更難以對(duì)公司的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中滲透團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是必要的。另外，理論學(xué)習(xí)也需要學(xué)生團(tuán)結(jié)合作共同提高，孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！苯逃铱涿兰~斯也認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從老師那兒獲得知識(shí)和技能，也可以從其他學(xué)生那里獲得。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果難以提高，職校生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但比較活潑好動(dòng)，采用團(tuán)體合作的“小組學(xué)習(xí)法”既可以充分發(fā)揮學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)提高教學(xué)效果。

二、理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)能在課內(nèi)外積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)有極大的幫助。

1.社會(huì)互賴?yán)碚摗Ｉ鐣?huì)互賴?yán)碚撝饕芯總€(gè)體間合作性和競(jìng)爭(zhēng)性在社會(huì)情境中相互影響時(shí)的行動(dòng)效率、內(nèi)在心理過(guò)程、互動(dòng)方式及結(jié)果。它通過(guò)積極互賴、消極互賴和無(wú)互賴等三種形式，分別產(chǎn)生促進(jìn)互動(dòng)、反向互動(dòng)和無(wú)互動(dòng)，并導(dǎo)致相應(yīng)的結(jié)果。為使團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，都要努力使學(xué)生間產(chǎn)生積極互賴，盡可能地減少消極互賴和無(wú)互賴。積極互賴主要通過(guò)加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感來(lái)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)性互動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)社交技能和小組的反思。所以社會(huì)互賴?yán)碚撗芯吭诨ベ囆螒B(tài)設(shè)計(jì)、個(gè)人責(zé)任設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式設(shè)計(jì)、社交技能設(shè)計(jì)和小組反思設(shè)計(jì)等五個(gè)方面為教師展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了諸多啟發(fā)。

2.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：在一個(gè)團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同，主要有合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到目標(biāo)。在這種環(huán)境下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于團(tuán)體成員成功的方式活動(dòng)。研究表明，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間交往更加頻繁，相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都在很大程度上感受到自尊和被其他成員所接納，因此他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中更為積極，成就水平提高得更快。

三、研究現(xiàn)狀

從理論上講，國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，從含義、基本要素、理論基礎(chǔ)到實(shí)施策略等方面形成了一個(gè)較為完整的體系。如前蘇聯(lián)提出了“合作教育思想”，德國(guó)興起了“交往教學(xué)論”流派，合作學(xué)習(xí)策略在美國(guó)等國(guó)家的中小學(xué)教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，成為一種主要的教學(xué)理論和策略。

我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明，采用小組教學(xué)，能給課堂帶來(lái)生機(jī)和活力，培養(yǎng)了學(xué)生在集體中的合作精神和交往能力，對(duì)后進(jìn)生也有很大幫助。

四、教學(xué)實(shí)踐

1.制訂學(xué)期愿景。職校生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)文化課積極性不高，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，采用的策略是自我激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式比較有效。為此，學(xué)期學(xué)習(xí)之處，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂小組“學(xué)期愿景”，“學(xué)期愿景”對(duì)團(tuán)員中的每個(gè)成員具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，愿景的制定要經(jīng)過(guò)充分的分析，不宜過(guò)高，避免愿景實(shí)現(xiàn)困難影響學(xué)生學(xué)習(xí)；愿景同樣不宜太低，避免無(wú)挑戰(zhàn)性的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的斗志。同時(shí)，制訂小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生的斗志、克服困難的必要條件。

2.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新課程理念提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，著力改變學(xué)生的單純接受式學(xué)習(xí)方式，建立并形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的最關(guān)鍵的內(nèi)在要求。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心理氣氛，大面積提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時(shí)在共同學(xué)習(xí)中，通過(guò)互相激勵(lì)提高學(xué)生克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。

3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)下的作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，既要能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于職校學(xué)生，還要體現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用個(gè)人小作業(yè)與團(tuán)體大作業(yè)相結(jié)合的形式，小作業(yè)強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的掌握，力求簡(jiǎn)單，使學(xué)生在遇到難度的情況下能夠獨(dú)立解決；團(tuán)體大作業(yè)則具有一定的難度，需要團(tuán)體中的成員發(fā)揮集體智慧，共同完成，數(shù)量最好一個(gè)，并在團(tuán)體間進(jìn)行評(píng)比。團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)團(tuán)體成員完成作業(yè)的斗志，同時(shí)也激勵(lì)著成員為團(tuán)體做出貢獻(xiàn)的精神。

4.團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)應(yīng)分為個(gè)人評(píng)價(jià)、團(tuán)體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。個(gè)人評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)人由教師和團(tuán)體內(nèi)部的成員組成；團(tuán)體評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)團(tuán)體的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由教師和團(tuán)體之間給出，這樣既有團(tuán)體內(nèi)部的互相激勵(lì)和督促，也有外部的競(jìng)爭(zhēng)（團(tuán)體間）和指導(dǎo)（教師），從而更好地激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作共同提高，對(duì)團(tuán)體的評(píng)價(jià)要求團(tuán)體中的每位成員必須同時(shí)進(jìn)步，這就使得內(nèi)部互相幫助，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)也使得那些集體觀念不強(qiáng)的學(xué)生融入團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

另外，按照評(píng)價(jià)時(shí)間劃分，還分為項(xiàng)目評(píng)價(jià)、一周評(píng)價(jià)，期末評(píng)價(jià)等。

五、問(wèn)題與思考

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種較好的提高職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都會(huì)有不足，都需要在教學(xué)實(shí)踐中探索完善，在教學(xué)實(shí)踐中，有下述問(wèn)題還需要進(jìn)行研究探索：

1.職校生比較活潑，但又紀(jì)律性較差，采用怎樣的組織形式既能發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)的一面，又要避免在討論學(xué)習(xí)中借機(jī)玩耍，影響小組中的其他成員。

2.在團(tuán)體內(nèi)部如何確定組長(zhǎng)的位置以及怎樣充分發(fā)揮組長(zhǎng)的示范和組織作用。

3.團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式與其他教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的探索。

編輯 薛直艷