勿以善小而不為

從事語文教學(xué)工作很久了，經(jīng)驗與教訓(xùn)都不少。但時代在進(jìn)步，觀念在更新，教材與教法也在不斷的變化，學(xué)生情況、教學(xué)手段也各不盡同，所以在工作中，我總是不斷地在學(xué)習(xí)、不斷地在改進(jìn)，希望提高自己的理論素養(yǎng)，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果。

語文教師都有一個切身的體會，語文是一個系統(tǒng)工程，從學(xué)科性質(zhì)、知識范圍、教學(xué)內(nèi)容上講似乎都涉及很廣，也繁雜瑣碎，這當(dāng)中的細(xì)節(jié)，自然也就很多。因此在平時的教學(xué)中，我比較關(guān)注細(xì)節(jié)。

任何遠(yuǎn)大目標(biāo)的達(dá)成，其最終都源于一個系統(tǒng)的、科學(xué)的實際操作。雖然細(xì)節(jié)不夠起眼，卻必不可少?！安环e跬步，無以至千里”“勿以善小而不為”。

這里我談?wù)勱P(guān)于讀書與作文修改兩個教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、注重讀書

看似笑話，“誰不會讀書？”“哪個教師不是從讀書開始，難道還不會讀書？”誠然，我更希望我們語文教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生良好的讀的習(xí)慣。

古人彈琴，要先凈身洗手焚香，求得心靜，快速入境。班級教學(xué)注定我們與之無緣，但讀前稍作引導(dǎo)，集中注意力，明確目標(biāo)步驟，選擇讀書方式，卻是可行的。可以增強學(xué)生的閱讀能力，促使目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

閱讀要有目標(biāo)，不同層次的學(xué)生的閱讀能力不一而足，教師確定整體閱讀目標(biāo)要考慮各層次的實際，不要好高騖遠(yuǎn)。曲高和寡，無助于整個課堂目標(biāo)的實現(xiàn)，久之也會挫傷學(xué)生的積極性。

閱讀是有方法的，不同的閱讀量、不同的閱讀習(xí)慣、不同的文體、不同的學(xué)生個體、不同的文章情感，甚至不同的環(huán)境時段，都會影響到學(xué)生對閱讀方法的選擇。默讀、朗讀、細(xì)讀、精讀、知讀、齊讀、快速瀏覽、反復(fù)品讀、聽后仿讀……應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主地選擇適合自己的閱讀方法，只要是自己喜歡而且高效的，就是最好的。

閱讀是一個過程。既然是一個過程，我們就應(yīng)該允許學(xué)生有相對充裕的時間。在一些觀摩課上，會發(fā)現(xiàn)有些教師怕學(xué)習(xí)任務(wù)完不成，怕給聽課者留下不好的印象，沒有給學(xué)生充分的思考時間，匆匆而過，忽視這恰好是培養(yǎng)學(xué)生深入思考能力的大好機會。課堂教學(xué)固然不可能“讀書百遍”，但要達(dá)成“其義自見”，多讀一兩遍、兩三遍，或者適當(dāng)少點作業(yè)量，布置點課外時間來進(jìn)行閱讀，應(yīng)該也是可行的。只要用心專一，不同層次的學(xué)生都會有不同的所得，何樂而不為？

讀書是應(yīng)該有選擇的。語文課本后的推薦書目，應(yīng)鼓勵學(xué)生更多求精地閱讀。之所以說“鼓勵”，是因為這些書大多時代氣息不濃、閱讀有一定的難度、不夠普及，往往得不到學(xué)生的歡迎。語文教師，無論從課堂還是社會良知上，應(yīng)該有責(zé)任去鼓勵我們的學(xué)生。

讀書要動手。讀書要用眼、用心，這誰都知道，用手卻不是人人都會認(rèn)真去做?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！鼻谟趧邮肿髋⒐P記、寫心得體會、尋疑難、積珠玉，讀的能力才能更強，讀的效果才會體現(xiàn)。在實際操作中，我要求學(xué)生用不同的符號、不同的顏色、不同的線條，對疑問、心得、重點、難點，作出不同的標(biāo)注。經(jīng)常檢查不同層次學(xué)生的筆記，要求語文組長定期檢查，開展小組內(nèi)、班級內(nèi)的評比。讓學(xué)生養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣，教會學(xué)生讀書，會有益于其一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、注重作文修改

作文教學(xué)常有一種現(xiàn)象：盡管再三強調(diào)寫作的重要性，不少學(xué)生寫來仍是率性而為，不求精好，但求交差。盡管教師勞心勞力，認(rèn)真批注，言之切切，情之殷殷，學(xué)生仍熟視無睹，當(dāng)然也就束之高閣。

為此，我對自己的作文教學(xué)進(jìn)行了些改進(jìn)：消除學(xué)生的畏難情緒，激勵寫作熱情，多選擇或自主命題，創(chuàng)設(shè)寫作情景，訓(xùn)練技法，重視修改等。

關(guān)于作文修改，我要求學(xué)生要反復(fù)修改，直到充分發(fā)揮學(xué)生本人的寫作能力為止。在這個過程中，可能會有學(xué)生開始不知道從哪些方面入手進(jìn)行修改，其實這正是他們無法評判自己作文質(zhì)量因而寫不出好作文的關(guān)鍵。于是我在教學(xué)中，先讓學(xué)生自己說說，什么樣的是好作文，然后教會學(xué)生品析自己或他人作文的基本方法，弄清評析作文質(zhì)量的基本的、重要的標(biāo)準(zhǔn)。有了目標(biāo)，講方法與行動才有意義，修改才會是有的放夭。之后我經(jīng)常把學(xué)生中各層次的作文、找來的范文進(jìn)行對比評講，加深對“好作文”的理解，從實例中積累、借鑒、領(lǐng)悟。

反復(fù)的修改，有一個的程序：參照老師或同學(xué)的批注自己改，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)互評，再自己改，再后交教師或科代表或語文組長批改，之后再微改定型。在這一過程中，一要注重步步落實，不行就重來。盡管開始會麻煩些，一旦形成機制，受益匪淺。二要關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注他們能力上已達(dá)成的與可達(dá)成的區(qū)分，鼓勵進(jìn)步，鼓勵求變，鼓勵創(chuàng)新。三要注重對形成性結(jié)果的肯定?？梢酝ㄟ^班級讀、報欄展，向上級推薦，參加各類競賽等，讓學(xué)生充分地體驗成功，從而激發(fā)寫作的內(nèi)因。

因為我始終相信：沒有哪個學(xué)生不愿進(jìn)步，沒有哪個學(xué)生不想成功。因為我至少可以相信：沒有哪個學(xué)生愿意重復(fù)寫同樣質(zhì)量的作文！所以我大力提倡學(xué)生寫前多構(gòu)思，寫時認(rèn)真發(fā)揮，寫完多修改，就一定可以寫出屬于自己的好作文。而實際的作文教學(xué)效果，也證明了這確實是個行之有效、行之高效的辦法。

編輯 魯翠紅