新課標下初中語文寫作教學反思

摘 要：新課標為我國各階段的教學工作提供了新的發(fā)展空間，而初中語文是深入培養(yǎng)學生語言、文字、表達、閱讀等能力的學科，對于學生綜合素質的提升有著重要影響。新課標對初中語文教學工作也有了明確的規(guī)定，而寫作作為語文教學的重要組成部分，能夠反映學生的語文綜合能力，因此，作為一名初中語文教學工作者，必須發(fā)現(xiàn)寫作教學中存在的問題，并進行不斷地實踐創(chuàng)新，提高學生的寫作水平，進而提高學生的語文綜合能力。

關鍵詞：新課標；初中；語文；寫作；實踐；閱讀；創(chuàng)新

近年來，新課程改革的不斷深入發(fā)展，學生素質能力受到了社會的廣泛關注，而語文學科是培養(yǎng)學生綜合能力的關鍵學科。寫作教學是語文教學的一個重要組成部分，通過寫作學生可以運用語言進行表達、交流、情感抒發(fā)等，它是反映學生語文綜合能力的標尺，而初中階段是培養(yǎng)學生寫作能力的重要時期。《義務教育語文課程標準》指出作文教學要“激發(fā)學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力。”因此，在新課程改革的大背景下，教學工作者必須重新審視當前初中語文寫作教學過程中存在的問題。

一、初中語文寫作教學過程存在的問題

1.語文寫作教學方法單一化、片面化

部分教師存在寫作教學效益不高和學生寫作水平低的狀況，主要是因為教師對作文教學反饋環(huán)節(jié)的忽視，一些評講只停留于形式，不能讓學生通過一些寫作練習獲得真正的進步，教師對作文反饋環(huán)節(jié)未能做到系統(tǒng)的歸納和總結，簡單的講評作文的好壞或者讓學生聽幾篇優(yōu)秀作文的講評是遠遠不夠的。

2.語文寫作教學忽視學生的主體性地位

《義務教育語文課程標準》指出課堂教學要實現(xiàn)學生為主體、教師為主導的雙主體教學，而目前的初中語文寫作教學忽視學生的主體意識，課堂教學模式主要是通過教師講解后學生進行寫作練習，然后教師進行批閱后再講評，整個教學過程中學生處于被動接受的狀態(tài)，學生沒有對自己的作文進行發(fā)言的機會，導致學生對寫作產生抵觸心理。而新課標更加注重學生的主體性，“一言堂”的教學模式不能夠提高學生的寫作水平及其綜合能力。

3.語文寫作教學重教材而輕實踐

寫作教學是一項綜合性的工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度較高，部分教師作文教學僅限于教材，對語文實踐理解過于膚淺，忽視語文學科的實踐性特點。長期以來就形成學生害怕寫作文，作文說大話、套話、空話、枯燥話，缺乏真實感情的流露。因此，語文寫作教學重教材輕實踐的問題嚴重制約著學生寫作能力的提高。

寫作可以說是學生認識世界和反思自我的手段，是衡量學生語文綜合素質的重要砝碼。因此，在新課程語文實踐過程中要深刻反思當前寫作教學中存在的諸多問題，筆者就自身的專業(yè)知識和教學實踐提出幾點意見僅供參考。

二、針對語文寫作教學中存在問題提出的策略

1.轉變態(tài)度，正確認識和看待語文寫作

所謂的轉變態(tài)度包括兩方面，一方面是教師教學教學態(tài)度，重視寫作教學工作，對于寫作教學的各個環(huán)節(jié)必須落到實處，真正讓學生從寫作實踐中獲得真知，例如，通過每節(jié)課課前由一位學生介紹一句自己喜歡的名言警句，或者自己在課外閱讀過程中積累下來的優(yōu)美句子等，分享給大家，這樣能夠豐富學生的課外知識，并積累寫作素材。另一方面是學生的學習態(tài)度，通過引導學生讓學生由懼怕寫作文變?yōu)橄矚g寫作文，寫作是一種積極的情感活動，必須讓學生領略到作文的魅力。教師可通過為學生提供一些名家散文或者優(yōu)秀作文讓學生享受作文，先喜歡了作文才有利于自身的創(chuàng)作。

2.創(chuàng)新模式，發(fā)揮學生的主體性作用

寫作是學生自身創(chuàng)作的活動，必須發(fā)揮學生的主體性作用。寫作教學要激發(fā)學生的寫作興趣，“興趣是最好的老師”，教師自身必須有較高的語言表達能力，教師通過旁征博引、生動形象的語言讓學生感受到語言的魅力，對表達產生興趣，從而有利于接下來的寫作教學。同時，鼓勵和表揚機制是寫作教學的有效模式。每一次寫作練習都是學生的成果，教師可通過對學生的優(yōu)秀作文進行朗讀，一方面激勵學生自身的寫作欲望，另一方面讓其他學生學習到一定的寫作表達技巧。

3.重視實踐，提高學生的欣賞和寫作能力

通常的寫作練習只是在考前或者考試的時候學生才寫作，要想寫好作文就需要學生不斷實踐，多寫多練才能寫得更流利、更有感情。俗話說，寫作需要靈感，靈感是寫作的關鍵，教師要充分利用課堂每一分鐘，由一件身邊小事讓學生感悟生活，進而進行寫作練習。身邊事更易激發(fā)學生的寫作靈感，有利于真實感情的流露。同時，教師可以為學生提供相互評價的機會，學生間相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短，促進學生共同提高寫作水平和綜合能力。

參考文獻：

[1]劉曉鳳.初中語文寫作教學方法研究.才智，2012（19）.

[2]陳春華.初中語文作文教學之我見.新課程學習：中，2013（09）.

編輯 魯翠紅