游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展之我見

幼兒園教育提出以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，是基于幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律提出來的。因?yàn)樵谶@個(gè)階段，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，所以我們一直強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲是一種自主、自發(fā)、自由的一種活動(dòng)。幼兒是根據(jù)自己的水平，按照自己的需要，做自己喜歡的事情，這就體現(xiàn)了幼兒的自發(fā)、自主、自由，它是按照自己的需要、按照自己的方式，滿足自己的需要。所以相比教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，每一個(gè)幼兒都是在自己的水平上根據(jù)自己的需要做自己感興趣的事情，幼兒才能獲得更大的發(fā)展。

一、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系

1.游戲反映發(fā)展

按照皮亞杰的理論，孩子游戲的水平與發(fā)展的水平是相同步的。孩子有什么樣的發(fā)展水平，在游戲中就表現(xiàn)出什么樣的水平。所以有的孩子為什么喜歡游戲，是因?yàn)楹⒆幽軌蜃鲎约毫λ芗暗氖虑?，這對(duì)我們教師來說，就有了借助游戲了解孩子的發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

2.游戲鞏固孩子的發(fā)展

孩子天生就是這樣，當(dāng)他剛開始學(xué)習(xí)走路時(shí)，媽媽怕他摔跤，想要抱住他，他卻要掙脫媽媽的懷抱；當(dāng)他會(huì)走時(shí)，讓他自己走時(shí)他卻要抱；當(dāng)看見樓梯時(shí)又要掙脫懷抱自己走。正在發(fā)展中的新行為，會(huì)自發(fā)地重復(fù)?？磿?，不斷地看，每一遍對(duì)他的發(fā)展都有價(jià)值，當(dāng)他不要看時(shí)，這本書的價(jià)值在孩子那已經(jīng)差不多實(shí)現(xiàn)了。聽故事也是，只要孩子還要聽這個(gè)故事，不斷地重復(fù)，在重復(fù)過程中不斷地充實(shí)孩子的發(fā)展，在重復(fù)過程中自發(fā)練習(xí)不斷完善和鞏固他的行為。

3.游戲促進(jìn)發(fā)展

游戲中除了重復(fù)行為，還有一種嘗試行為。孩子不斷地嘗試新行為，游戲中在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，會(huì)出現(xiàn)新的問題，出現(xiàn)了新問題就要嘗試去解決，這是不斷地進(jìn)行自發(fā)的探索。重復(fù)是不斷地反映他的原有水平，在原有水平上再完善、再鞏固，而嘗試就是不滿足于原有水平，他總是略高一點(diǎn)點(diǎn)。一旦嘗試成功，又開始重復(fù)。有時(shí)候孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，又想解決這個(gè)問題，但是很難的是不會(huì)去嘗試的，能解決的就會(huì)去嘗試。包括模仿，孩子只會(huì)模仿略高于一點(diǎn)點(diǎn)自己能做到的。

例如，最熟悉的戶外運(yùn)動(dòng)，如果讓孩子自己玩同樣走竹梯的方式，孩子各不相同：有的趴著，有的站著，孩子總是在自己源于水平的基礎(chǔ)上，總是在小步遞進(jìn)。所以就這一點(diǎn)來說，如果老師不去介入，孩子也會(huì)發(fā)展，當(dāng)然如果老師了解懂得，在這個(gè)過程中能夠助推孩子一把，孩子可能發(fā)展得更好，這就是游戲和發(fā)展的關(guān)系。

二、幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)

我們都知道，會(huì)玩的孩子聰明，調(diào)皮的孩子會(huì)玩。為什么？他的能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）玩的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力上，體現(xiàn)他原有經(jīng)驗(yàn)豐富，體現(xiàn)他非常會(huì)動(dòng)腦筋，思維靈活性。（2）從態(tài)度上，表明他的態(tài)度非常積極，情緒非常樂觀。

1.重過程，輕結(jié)果

游戲和我們的教學(xué)相比，教學(xué)非常追求結(jié)果：會(huì)了沒有，懂了嗎，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有。但是對(duì)于孩子來說，孩子是游戲的主人，他不在乎游戲的結(jié)果怎樣，他很注重游戲的過程開心。所以剛搭好的積木就推到，他不在乎最后要搭成什么讓老師來進(jìn)行評(píng)價(jià)。不像老師按圖搭建，跟圖是否一樣，孩子不在乎結(jié)果。那么重過程、輕結(jié)果這個(gè)特點(diǎn)帶給孩子什么？總是變換花樣做同一件事情，最有助于幼兒思維的靈活性，而不像為了某一特定的目標(biāo)，用一種方法解決了的那種刻板性。

2.替代轉(zhuǎn)換

孩子在游戲中不斷地轉(zhuǎn)換角色，更多的是物的替換，這個(gè)東西沒有，就要找另一個(gè)東西替代。例如，一根棍子，游戲中孩子會(huì)用來干什么？金箍棒、戶外當(dāng)馬、當(dāng)搶、溝河、節(jié)奏棒等。說得再多，多不過孩子在游戲中的替代物。同一個(gè)東西，在不同的情境下可以有不同的用途。沒有尺的情況下可以用木板測量，還可以用繩子、鞋子、紙等都可以。不同的方法作用不同的材料，用同一種方法，作用不同的材料。

老師對(duì)孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練孩子的思維。我們的游戲每天都在給孩子發(fā)展思維的活動(dòng)，在特定的情境中很容易調(diào)動(dòng)孩子的經(jīng)驗(yàn)來解決問題，經(jīng)常玩的孩子更容易。以后讀小學(xué)，經(jīng)常需要孩子用不同的方法來解決同一個(gè)問題，像這樣的孩子思維很活躍。

3.不確定性

相比游戲，教學(xué)是很確定的。教學(xué)是老師預(yù)設(shè)了目標(biāo)，預(yù)設(shè)了過程，問題和答案都預(yù)設(shè)好，非常確定。相比教學(xué)，游戲是不確定的，孩子在一邊游戲一邊構(gòu)思，所以，這個(gè)不確定性就給孩子帶來了問題，玩著玩著，球掉進(jìn)樹洞，要將球從樹洞拿出來，沙包掉到上面怎么夠下來，東西在桌上拉著臺(tái)布?jí)虻搅?。孩子在解決問題的過程中就在思維，在情境中進(jìn)行思維。所以說，游戲是孩子擁有更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問題，使幼兒增長智能。

通過一段時(shí)間的嘗試，我們覺得：認(rèn)真貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，不僅可以滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，而且可以對(duì)幼兒身心健康和全面發(fā)展產(chǎn)生重大的作用。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，適合幼兒的生理和心理特點(diǎn)。同時(shí)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得多種知識(shí)，讓幼兒感受到從課堂上的“要我學(xué)”變成游戲中的“我要學(xué)，我要玩”，從而激勵(lì)幼兒積極參與、勇于探索，促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)性、道德情感的發(fā)展。

編輯 魯翠紅