對(duì)技工學(xué)校實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式英語教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是基于建構(gòu)主義發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。它以具體的任務(wù)為引領(lǐng)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)成果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析在技工學(xué)校實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式英語教學(xué)的好處及任務(wù)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；英語教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)原則

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的深入發(fā)展，作為“世界工廠”的中國(guó)迫切需要培養(yǎng)出更多與國(guó)際接軌的新時(shí)代的技工，這對(duì)技工學(xué)校的英語教學(xué)提出了更高的要求。英語教學(xué)的質(zhì)量直接影響高素質(zhì)技能人才的素質(zhì)，但由于技校的生源主要是沒有升入普高、大專、中專的畢業(yè)生，且錄取時(shí)幾乎“零門檻”。他們的英語基礎(chǔ)普遍很差，對(duì)英語不感興趣，認(rèn)為英語對(duì)就業(yè)毫無用處，在主觀上已把英語拒于“千里之外”。因此，改進(jìn)技工教育的英語教學(xué)方法，具有積極的意義。本文從筆者自己在技校英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的幾大原則進(jìn)行了探討。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)（Task-driven Teaching）是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在實(shí)際情境下與小組成員“合作學(xué)習(xí)”（Collaborative Learning）。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)主張將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)或者任務(wù)中，通過設(shè)計(jì)任務(wù)使教學(xué)雙方都明確自己的目標(biāo)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”（Learning through Doing），最后展示任務(wù)結(jié)果的方式來體現(xiàn)教學(xué)效果，其基本教學(xué)環(huán)節(jié)包括創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在技工學(xué)校的英語教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅是可行的，而且有不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、在技校英語教學(xué)中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的好處

1.大大地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，技校學(xué)生由于在初中或高中時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的缺位，大部分學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平低下，他們普遍對(duì)英語缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，甚至懷有恐懼或嚴(yán)重的抵觸情緒。語言學(xué)家R.Ellis曾指出：“許多因素會(huì)影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)者的年齡（age）、性格（personality）、學(xué)習(xí)技巧（1earning strategies）、才能（aptitude）外，很重要的一點(diǎn)還在于他的動(dòng)機(jī)（motivation）?！币虼?，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語教學(xué)任務(wù)的重中之重。在傳統(tǒng)的教學(xué)不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)卻能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)百度知道對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation），是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)生的“我要學(xué)”。外部動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation），是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，也就是“要我學(xué)”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體。只要任務(wù)設(shè)計(jì)得當(dāng)，關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，參與課堂的積極性明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)提倡的“合作學(xué)習(xí)”能很好地激發(fā)學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，他們?cè)谌蝿?wù)的過程中感受到同齡人的壓力（Peer Pressure）或者得到同學(xué)的幫助和鼓勵(lì)，從而更容易培養(yǎng)學(xué)英語的良好氛圍和環(huán)境。

2.合作學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

為了讓學(xué)生有效完成各項(xiàng)任務(wù)，教師在各個(gè)單元任務(wù)中都會(huì)把學(xué)生分為5～7人的小組。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一系列大任務(wù)，并將各項(xiàng)大任務(wù)劃分為一系列較小的任務(wù)，讓學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)力量完成。語言教學(xué)是一個(gè)社會(huì)化的過程，它離不開人與人之間的交往。在小組活動(dòng)中，學(xué)生的任務(wù)往往需要通過組內(nèi)的合作和組間的競(jìng)爭(zhēng)來完成，他們?cè)谌蝿?wù)過程中分工協(xié)作，各抒己見，同伴之間相互幫助，相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，相互探討。小組內(nèi)和小組間學(xué)習(xí)的積極氛圍對(duì)學(xué)生的語言交流大有裨益，能營(yíng)造自然用英語交談的環(huán)境，把交際和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。學(xué)困生在此過程中自信得到了增強(qiáng)，而優(yōu)秀生在“教別人”的過程中也得到了極大的鍛煉。另外，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)與不同背景和不同能力的人一起合作，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3.提高了學(xué)生的自信和表現(xiàn)力

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教學(xué)的效果不是以分?jǐn)?shù)來衡量的，而是以學(xué)生每次任務(wù)的成果展示來顯現(xiàn)的，這就讓更多學(xué)生有了在公眾面前展示英語的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生既不會(huì)寫，更不能說。但是，任務(wù)式教學(xué)讓許多不愿開口的學(xué)生也有了壓力。一旦這些學(xué)生在任務(wù)的過程中得到老師和同學(xué)的肯定，他們對(duì)英語的畏難心理會(huì)得到減弱，從而提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信。

基于任務(wù)型導(dǎo)向教學(xué)的理念和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，在技校中實(shí)施英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，勇于嘗試，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改善教學(xué)效果。筆者在開展任務(wù)型教學(xué)中，嘗試以下幾種任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，取得較好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)的趣味性

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基曾說：“有的教師上課非常努力，但達(dá)不到應(yīng)有的效果。而另一些教師好像并沒有特別努力，但得到了預(yù)期的效果。這是因?yàn)楹笳叩慕虒W(xué)和教育活動(dòng)符合學(xué)生心理，很協(xié)調(diào)，一切活動(dòng)都考慮學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，考慮到他們的興趣?！蔽覀兊膶W(xué)生大多是具備著鮮明的特點(diǎn)“90后”。他們自我好奇、個(gè)性張揚(yáng)、叛逆卻又不缺娛樂精神。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)一定要做到“投其所好”。唱歌、聽歌是大多學(xué)生的愛好，在歌曲中學(xué)習(xí)語法，也能起到事半功倍的效果。如，在學(xué)習(xí)whatever， wherever和as long as 等從句用法時(shí)，我先給學(xué)生放了Right Here Waiting和 As Long As You Love Me這兩首英文歌，讓學(xué)生跟唱，然后讓學(xué)生小組分析討論歌詞，學(xué)習(xí)歸納從句用法。又如，在設(shè)計(jì)Do you like rap這一單元的任務(wù)時(shí)，我布置了以My favorite singer/music 為題的課前任務(wù)，讓每個(gè)小組去網(wǎng)上搜集自己小組喜歡的歌手或音樂形式的資料，進(jìn)行小組演示。然后，為了讓學(xué)生對(duì)不同的音樂有感性認(rèn)識(shí)，我選取了學(xué)生熟悉的偶像的代表作（如碧昂斯、賈斯丁比波、周杰倫等）做了聽歌競(jìng)猜游戲，讓他們?cè)诟?jìng)賽中對(duì)rap，jazz，rock，pop，country music，folk songs 等有直觀認(rèn)識(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。最后再讓小組運(yùn)用I like sth. best 和 I prefer sth. to sth. because ...等句型進(jìn)行小組對(duì)話，以讓學(xué)生靈活運(yùn)用句型。總之，任務(wù)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特征，因此要任務(wù)設(shè)計(jì)緊緊圍繞激發(fā)興趣原則。

2.任務(wù)的生活性和實(shí)用性

技術(shù)學(xué)校的學(xué)生有典型的實(shí)用型心理。他們只會(huì)學(xué)自己認(rèn)為對(duì)以后工作有用的知識(shí)。所以，技校的英語教學(xué)要在幫助學(xué)生掌握一定的英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)其日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力，為他們的職業(yè)生涯和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，任務(wù)可以根據(jù)主題與學(xué)生的日常生活和職業(yè)相結(jié)合。如，在講到“Resume”這一單元時(shí)，我讓每個(gè)小組去搜尋本專業(yè)知名外企的招聘廣告，并且針對(duì)招聘廣告做一份真實(shí)的簡(jiǎn)歷，與學(xué)生分享。與傳統(tǒng)的教師講解相比，這樣的活動(dòng)能更容易讓學(xué)生掌握制作英文簡(jiǎn)歷的技巧以及相關(guān)注意事項(xiàng)。同時(shí)，這個(gè)任務(wù)真的能為他們以后的就業(yè)服務(wù)，學(xué)生也樂于在完成任務(wù)時(shí)多花工夫。

3.任務(wù)的人文性

學(xué)生的人文素質(zhì)是相當(dāng)重要的，也是技校日常英語教學(xué)中容易忽視的。著名英語教育家許國(guó)璋先生說：“我教學(xué)生，從來不以教會(huì)幾句英語或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人。英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！币虼耍覀兊慕虒W(xué)任務(wù)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生學(xué)到更多人文知識(shí)。如在講到“greetings from all over the world”時(shí)，我讓各小組發(fā)揮自己的想象力，去演繹和英國(guó)、美國(guó)、中東、日本、印尼、巴西等國(guó)的人們見面時(shí)的情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，在錯(cuò)中悟，最后才對(duì)其表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，并且展示出正確的禮節(jié)和用語。又如講到“food and table manners”，我先讓各小組按照中西餐的構(gòu)成順序，如appetizer（開胃菜）、main course（主菜）、dessert（甜點(diǎn)）、fruit and drinks（水果和飲料）等，寫出自己喜歡的菜式名稱，并且用I like...或My favorite dish is...等表述，讓其他學(xué)生猜測(cè)菜式中文名稱。在對(duì)中西方食物有所了解后，我再讓各小組去搜集中餐和西餐的禮儀，編成情景劇進(jìn)行小組演示。學(xué)生在通過演繹或者展示的過程中，感受了中西方餐桌文化的差異，也開闊了視野，加深了印象，也在競(jìng)猜游戲和情境模擬中感到了課堂的快樂。

4.任務(wù)可由小課堂向大課堂延伸

陶行知先生曾經(jīng)說過：“在生活里找教育，為生活而教育?！蔽覀兊挠⒄Z課要走進(jìn)生活，融入生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活大課堂中學(xué)英語、用英語。因此，在講到問路和指路一課時(shí)，適逢廣交會(huì)舉行之際，在引導(dǎo)小組自主學(xué)習(xí)問路和指路的常用表達(dá)后，我派各小組到展館附近的地鐵口或公交車站做起了指路志愿者。每個(gè)小組要為5位以上外商指路，并且了解外國(guó)人眼中的城市印象，回到課堂上與學(xué)生分享，學(xué)生對(duì)走出課堂的形式有濃厚的興趣。對(duì)于大多學(xué)生而言，能夠順利完成任務(wù)，并且得到外國(guó)友人的認(rèn)可，也增加了他們使用英語的自信。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在技工學(xué)校實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的英語教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的參與度，也提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力。但是，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，需要我們關(guān)注的不僅僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)，還要改進(jìn)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，也對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，需要我們不斷探索和完善。

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編輯 魯翠紅