對小學應用題教學的一點思考

有一道三年級的試題：工地上有兩堆沙子，一堆6噸，另一堆4噸，一輛載重量2噸的汽車要幾次才能運完？學生解答時，第一步都能準確算出兩堆沙子共6+4=10（噸），但幾次運完卻有四種解答方法：A.加法：2+2+2+2+2=10（噸）B.減法：10-2-2-2-2-2=0（噸）C.乘法：2×5=10（噸）D.除法：10÷2=5（次）。顯然，準確規(guī)范的解答方法只能是D.除法，其余的解答方法證明我們的學生是善于動腦想策略的，但存在著問題，問題在于我們的應用題教學出了毛病。學生的答卷直接反映出以下問題：

一、小學低年級應用題教學時，沒能使學生準確把握應用題的“條件和問題”，解題時，因為數字小，答案就在心中，“條件和問題”混用。

二、教師沒有認真鉆研教材，在新授除法應用題時，沒有認真分析學情，應用例題的設計不能成為課堂教學突破重、難點的載體，沒能從除法的基本意義去講授應用題，使學生沒有真正理解、區(qū)分加法、減法、乘法、除法四種基本運算的意義，造成學生不能靈活、準確地列式解答應用題。教師認真讀懂教材，創(chuàng)造性地用好教材，真正把握其本質時才能給學生解釋清楚。

三、學生雖然有積極主動解決問題的良好意識，卻沒有養(yǎng)成有序思維的習慣，沒有掌握規(guī)范的解決問題的格式，影響了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、我結合自己的教學實踐，認為小學階段問題變化大概在于這幾個方面的變化：單位（轉換問題）；比例（份數問題）；等量（方程問題）；面積（圖形問題）。單位：注意轉換公式；比例：注意部分量與“單位一”之間的關系；等量：找準等量關系列方程（注意要求兩邊相等）；面積：通過已知條件利用公式計算面積；轉換比例求“單位一”；巧用定律巧解特別題。

教學中，針對應用題的不同結構特點和學生存在的問題我們應該：從興趣入手，注意聯系實際生活。應用圖解法、實物教學法、創(chuàng)設情境體驗法、動手操作法、游戲活動法、調查法等，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。降低知識難度，從簡單到復雜，逐步提高學生應用題的解答能力。學生都能靈活運用數學知識解決生活實際問題了，不怕解應用題了，這時的課堂教學就不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界：情感、態(tài)度、價值觀的實現。小學階段的數學教學實效性自然而然地凸顯出：數學教學意義大大超越了教材本身的特征，我認為這才是小學應用題教學的理想效果。

編輯 馬燕萍