淺談閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)

摘 要：語言是人類最重要的交際工具，在人類生活中起著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；師生互動(dòng)；語言

語言教學(xué)活動(dòng)是所有教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，而在課堂中開展語文閱讀教學(xué)，發(fā)揮師生的互動(dòng)作用則顯得尤為重要。其目的是為學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境。要真正營(yíng)造一種氛圍，充分發(fā)揮課堂閱讀教學(xué)中師生的互動(dòng)作用，就要求教師必須起到主導(dǎo)作用，學(xué)生也要真正成為學(xué)習(xí)的主體。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要因材施教，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究事物的好奇心。興趣和好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一，也是最直接的動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能注意教學(xué)內(nèi)容，才能主動(dòng)去探索，從而獲得知識(shí)。

在學(xué)習(xí)課文《影子》時(shí)，我把課題在黑板上寫好之后，就帶這些學(xué)生走出教室，在校園的空地上找影子。我先做手勢(shì)，他們會(huì)積極模仿，接著我伸出左手，要他們跟著做，并學(xué)讀“左”；然后伸出右手，教他們邊投影邊說“右”。有一部分孩子這時(shí)已經(jīng)有了興趣，上下?lián)]舞著左右手，口中還念念有詞，用不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音說著“左”“右”。我以游戲的方式，指名一位學(xué)生，站在大家面前，隨機(jī)說“左”或“右”，其余學(xué)生快速反應(yīng)。這樣，氣氛很活躍，大家都爭(zhēng)著要站在前面當(dāng)“小老師”。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要時(shí)間，對(duì)他們來說很有難度，但有了這個(gè)目標(biāo)，他們就開始努力聽我讀課文，并小聲跟讀，我聽到有發(fā)音不準(zhǔn)的就貼近他們予以糾正。學(xué)生一遍遍地重復(fù)跟讀，揮舞著手，指著“左”“右”“前”“后”，都動(dòng)起來了，墻上的影子一會(huì)跟著他們“跑”，一會(huì)兒“陪”他們游戲，所有的孩子都在玩中學(xué)習(xí)。

影子在前/影子在后/影子常常跟著我/就像一條小黑狗。

影子在左/影子在右/影子常常陪著我/它是我的好朋友。

他們好奇于為什么會(huì)有影子，回家完成作業(yè)一定會(huì)問父母，同時(shí)又對(duì)在教室外跑、跳、玩中讀書、背課文的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了興趣。這樣的學(xué)習(xí)方法也真如影子一般成了我和學(xué)生的好朋友。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自問自答，在言語互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

真正有價(jià)值的課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)過程，在教學(xué)過程中，之所以鼓勵(lì)學(xué)生提問題，目的在于“學(xué)生如果沒有參與意識(shí)，沒有積極的思考，很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問題”。因此，鼓勵(lì)學(xué)生自問自答的真正目的在于啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《比尾巴》一課，“誰的尾巴長(zhǎng)？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”是第一部分，學(xué)生不明白漢語中的“尾巴”“長(zhǎng)”“短”“傘”，我借助手勢(shì)、動(dòng)作比劃出“尾巴”是長(zhǎng)在屁股后面的，然后用粉筆和長(zhǎng)尺比較，并告訴他們“長(zhǎng)”“短”的意思。接下來我在黑板上畫傘，讓他們把字與圖聯(lián)想記憶。讓能聽懂一點(diǎn)漢語的學(xué)生用哈語翻譯“誰的……”給其他學(xué)生聽，并讓他們積極動(dòng)腦，思考這段課文中所提出的三個(gè)問題。

接下來，我將準(zhǔn)備好的猴子、兔子、松鼠的手繪簡(jiǎn)筆畫貼在黑板上，請(qǐng)學(xué)生用漢語試著叫出動(dòng)物的名字。有的學(xué)生在學(xué)前班成績(jī)好，能快速拿手指著并用漢語說出名字，我就獎(jiǎng)勵(lì)這位學(xué)生給我當(dāng)一回小老師，我對(duì)他們語言的認(rèn)可和運(yùn)用也使更多孩子想加強(qiáng)漢語口語水平和閱讀能力，對(duì)學(xué)習(xí)后面的新內(nèi)容起到了重要的促進(jìn)作用。用多種方法掃除了基本障礙后，我再要求孩子們反復(fù)讀。

三、師生互動(dòng)，熟讀成誦

朱熹說：“大抵觀書，需先熟讀，使其言皆若出于吾之心，然后可以有得耳?！钡聡?guó)學(xué)者伊瑟爾的接受美學(xué)也認(rèn)為：作品本身如果不經(jīng)過閱讀理解，就沒有任何意義，就會(huì)永遠(yuǎn)成為沒有生命的死的語言材料。只有依靠讀者在讀的過程中主動(dòng)去挖掘，才能實(shí)現(xiàn)文本意義的發(fā)生。由此可見，沒有讀者（學(xué)生）的“讀”，再優(yōu)秀的作品、再好的教材，都將失去意義。

要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提供有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)?！坝薪Y(jié)構(gòu)的教材”可以降低他們探索的難度，使他們比較容易發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，獲取新知，從而感到成功的喜悅和創(chuàng)造的愉快。教學(xué)設(shè)計(jì)的安排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，使他們不感到學(xué)習(xí)的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和自信心。

在學(xué)生探尋未知或討論研究過程中，教師要熱情地支持、鼓勵(lì)和幫助他們，不要輕易表態(tài)，不要使學(xué)生依賴教師解決問題或迎合教師的需要回答問題，也不要施展教師的權(quán)威硬下結(jié)論，更不要用諷刺指責(zé)來挫傷他們探索和研究的積極性。如果教師給學(xué)生提供了心理上的安全感，幫助他們?nèi)ヌ剿鲉栴}，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解，他們就會(huì)發(fā)揮出自己的聰明才智，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，在教學(xué)過程中，只有以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生的互動(dòng)作用才能得到充分發(fā)揮，才能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

編輯 馬燕萍