淺談區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的主體性

摘 要：幼兒是在與周圍環(huán)境相互的作用中積極建構(gòu)知識和發(fā)展自我的，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體地位，給幼兒一個自主、自由的成長空間，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師是教學(xué)活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，是兒童發(fā)展的促進者，教師的教學(xué)方法、態(tài)度應(yīng)為幼兒提供安全、溫馨的心理環(huán)境，讓幼兒在活動中充分顯示出能動性、創(chuàng)造性和獨立性，引導(dǎo)幼兒積極參與自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；主體性；幼兒

一、在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中充分發(fā)揮幼兒的主體性

1.尊重幼兒意愿，共同商定主題

區(qū)角主題的確定是區(qū)角活動的起始環(huán)節(jié)，這次我改變了以往僅憑教師意志安排的做法，充分發(fā)揮幼兒的主體性，與他們一起討論商定區(qū)域內(nèi)容，尊重他們的意愿。李逸小朋友說：“老師，我喜歡畫畫?！币箨坑钚∨笥颜f：“老師，我喜歡做東西。”就這樣，在全班小朋友的熱烈討論下，我們班設(shè)定了美工區(qū)、制作區(qū)、音樂區(qū)等。同時在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，考慮到幼兒的個體差異，針對計算能力弱的幼兒，我又設(shè)定了益智區(qū)，通過平時的點滴觀察，我發(fā)現(xiàn)有部分幼兒的自理能力不夠好，如不會系鞋、扣紐扣，于是我又建議設(shè)定了生活自理區(qū)。

2.引導(dǎo)幼兒科學(xué)、合理地安排區(qū)角位置

科學(xué)、合理地安排區(qū)角位置也就是如何來選擇與主題相適宜的場地，孩子的意見各不相同，就拿美工黃濤說：“把美工區(qū)放在陽臺的走廊上，這樣藍天、白云、小鳥就都能看見我們的畫了。”何櫻說：“放在走廊上如果下雨天走廊上沒有玻璃擋雨，雨水就會把我們的衣服和圖畫紙都淋濕的?！碧J芳說：“要不我們把美工區(qū)放在離黑板最近的地方，這樣可以把圖紙貼在黑板上呢?！边@一想法立即得到了全班小朋友的贊同，于是我們就把美工區(qū)放在了黑板旁，在討論中孩子積極動腦，各抒己見，充分表達了自己的想法和觀點。

二、在投放材料中充分發(fā)揮幼兒的主體性

1.鼓勵幼兒積極收集材料

廣泛收集與主題有關(guān)的材料，最終為創(chuàng)作做好鋪墊，我鼓勵全班小朋友共同收集，有的小朋友從家里帶來了廢舊紙盒、塑料罐、飲料瓶，還有的從家里帶來了舊圖書、毛線等，他們間相互討論各自帶來的物品應(yīng)放在哪個區(qū)域或是可以用來做什么。吳丹說：“我?guī)У拇蠹埡锌梢杂脕懋?dāng)書包，只要在兩邊穿上線就可以了?！迸嗽抡f：“我?guī)У呢悮ぶ灰貌使P涂上顏色，就可拼出一座漂亮的五彩房子?！焙⒆拥男乃际嵌嗝醇毮伓S富，每個孩子都能獲得表現(xiàn)與創(chuàng)造的機會，這時我充分尊重他們的想法，把收集來的材料合理投放在各區(qū)域中。

2.鼓勵幼兒及時更換材料

更換材料對激發(fā)和保持幼兒活動興趣具有相當(dāng)大的作用，在美工區(qū)我發(fā)現(xiàn)幼兒用木屑粘貼畫面，一段時間后孩子們逐漸對這一玩法失法了興趣，這時，我便啟發(fā)：“想想看，還可以用什么來粘貼？”這時幼兒想到用蛋殼，回家一下吃了好幾個蛋，蛋殼帶來后，我又幫助他們?nèi)旧细鞣N顏色，幼兒的裝飾興致更濃了。

三、在活動中充分發(fā)揮幼兒的主體性

1.區(qū)域的選擇

在進入?yún)^(qū)域前，我不再像以前那樣刻意安排，而是充分尊重幼兒意愿，發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自主選擇。有一次，我發(fā)現(xiàn)徐嘉征小朋友在故事角連續(xù)看了好幾天書，我很奇怪，問他：“你怎么還在這看書？”他說：“今天我還要看一遍，記住了就可以表演了?！蔽衣牶蟪隙ǖ攸c了點頭。當(dāng)然，對于一些一直固定在某區(qū)域的幼兒我也及時引導(dǎo)、鼓勵他們到其它區(qū)域活動，擴展他們的興趣愛好。

2.材料的選擇

幼兒的主體性還體現(xiàn)在材料的選擇上，我允許幼兒在本區(qū)域也可跨區(qū)域選擇，如美工區(qū)的幼兒在構(gòu)圖后要對作品進行噴刷，讓作品更具藝術(shù)效果，他們會借肋自理區(qū)里的牙刷來完成。同樣，手工區(qū)的幼兒在制作好娃娃、風(fēng)箏后，他們會借助美工區(qū)的彩筆為作品添畫一些圖案，這樣不僅增進了同伴間的交往，也培養(yǎng)了同伴間互助合作的品質(zhì)。

3.同伴的選擇

為完成一件小制作或是一幅好的繪畫作品，往往需要兩個或兩個以上的幼兒共同完成，我會讓他們自己選擇同伴，如手工活動《織網(wǎng)捕魚》，在交代了簡單的規(guī)劃及織網(wǎng)的方法，確定每組的人數(shù)后，讓幼兒自由結(jié)伴，在操作過程中小朋友都能很好地分工、配合，共同努力，漁網(wǎng)織好了，小朋友個個跳了起來，臉上洋溢著成功的喜悅，最后，我們一起玩了捕魚游對，整個活動充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。

在整個區(qū)域活動中，我始終把幼兒推在前面，讓幼兒成為區(qū)角的建構(gòu)者、材料的準(zhǔn)備者、活動的操作者，鼓勵幼兒在活動中自由思考，自主選擇，大膽創(chuàng)新，我扮演組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色，在幼兒有困難時及進給予幫助，積極應(yīng)答，通過一個學(xué)期的實踐，我發(fā)現(xiàn)我班幼兒的自主意識日益明顯，自主能力逐步提高，對區(qū)角活動的興趣更濃了。

參考文獻：

劉焱.兒童游戲論.北京師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 馬燕萍