淺議小學(xué)高年級語文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

摘 要：小學(xué)生在經(jīng)過了低、中年級的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)對語文的學(xué)習(xí)有了基本的了解，并且掌握了語文學(xué)習(xí)的初步技巧，在進入了高年級以后，就應(yīng)當適當提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的環(huán)境中提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，加強課前預(yù)習(xí)就顯得極為重要，因為，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)下，能讓學(xué)生更好地把握高年級語文學(xué)習(xí)的主動性，為終身的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級語文；預(yù)習(xí)指導(dǎo)

由于低年級小學(xué)生的認知能力比較淺、自主學(xué)習(xí)能力不健全等一系列限制因素的影響，現(xiàn)階段語文的學(xué)習(xí)依然采取“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只能是被動地接受知識，但是到了高年級以后，學(xué)生的自制能力不斷健全，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和能力也得到了相應(yīng)的提升。這時候我們就要適當改變教學(xué)策略，而加強對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，是一種非常有效的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是十分有益的。

一、采取探究學(xué)習(xí)的方式，強化語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

采取探究學(xué)習(xí)的方式，可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，強化語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的教育方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中化被動為主動，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象。將學(xué)生融入每一節(jié)課當中，做課堂學(xué)習(xí)的主角。鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究興趣，強化語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

例如，當我們在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級語文上冊中的《古詩三首——竹石》進行授課的時候，上課之前教師給出一個問題，讓學(xué)生通過自學(xué)的形式學(xué)習(xí)這首詩，“這首詩的作者是（ ）代的（ ）。第一句用了一個（ ）字，充分表達了竹子的（ ）性格。第二句寫出了竹子的生命力（ ）。后兩句中“千磨萬擊”、“東西南北風”，指的是（ ），全詩借物喻人，通過詠誦（ ），含蓄地表達了自己（ ）的思想感情?！蔽覀儾豢梢越o他們正確答案，讓他們自己去通過各種渠道查找，然后分組討論，通過獎勵的方式，利用孩子的攀比心理，使他們的探究能力得到提升。這樣也會提升他們的探究興趣，使他們自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的理解、討論、探究、自學(xué)這首詩，不需要他們一定要探究出正確的答案，只是讓他們對這首詩有一個簡單的預(yù)習(xí)，進而讓他們對這首詩的大意有一些了解，這樣教師在講到這節(jié)課的時候，就可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩，提高課堂教學(xué)效率。

二、采用角色扮演的方式，提高語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)

平等、和諧、融洽的課堂是小學(xué)課堂中缺乏的，我們一貫會讓學(xué)生聽，老師進行講解，其實這樣對學(xué)生理解課文來說是非常不利的。在對學(xué)生進行小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時候，就要讓他們占主導(dǎo)地位，我們可以徹底地放開課堂，讓學(xué)生做課堂的主人。比如，我們可以在每節(jié)語文課前，讓一個學(xué)生對這節(jié)課的主要內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，然后在上課前的十分鐘，讓這個學(xué)生當小老師，在全班學(xué)生面前，對某一篇課文的預(yù)習(xí)進行闡述。當他講解結(jié)束后，學(xué)生不會的可以進行提問，如果有的學(xué)生認為他講的有不對的地方或是不全面的地方，還可以進行修正或補充，當小老師的預(yù)習(xí)成果講完之后，再由老師系統(tǒng)的對文章進行講解。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級下冊中的《賣火柴的小女孩》這篇課文進行學(xué)習(xí)的時候，教師在課前請一個學(xué)生扮演小老師的角色，讓這個學(xué)生通過查閱資料的方式預(yù)習(xí)這篇課文，然后在老師講課之前，到講臺上講講自己的預(yù)習(xí)成果：在貧富不均的資本主義社會，小女孩在微弱的火柴光中看見的暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹，這一切對小女孩來說都只能是幻想。而我，從來沒有被餓的感覺困擾過，而她那卻是幻想，根本就無法實現(xiàn)……也許學(xué)生認識得并不全面，但是有了這樣的預(yù)習(xí)就足夠了，運用這種教學(xué)方式能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會繼續(xù)動腦去想、去學(xué)、去預(yù)習(xí)，這樣就達到了讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的和效果。

本文已經(jīng)對提高小學(xué)高年級語文課堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)，針對如何提高小學(xué)課堂的有效性，進行了具體詳細的分析，希望小學(xué)生可以在高效的語文課堂中，得到更多的知識和更好的教育。

參考文獻：

高麗君.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2010（06）.

編輯 馬燕萍