摘 要:從課文內(nèi)容而言,應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn),即課文中至關(guān)重要的若干點(diǎn)去提問,如關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處等,教師應(yīng)在課前了解學(xué)生有哪些疑難,在教學(xué)過程中也要看學(xué)生反饋的信息,提問要相機(jī)而行,恰到好處。
關(guān)鍵詞:課堂提問;設(shè)計(jì);藝術(shù)
為了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),本著學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的,我們有必要研究一下課堂提問的藝術(shù)。
一、課堂教學(xué)的提問存在的幾種不良傾向
1.備課時(shí)沒有認(rèn)真仔細(xì)地研究教材,隨意設(shè)計(jì)幾個(gè)問題,無計(jì)劃、無目的地向?qū)W生提問,勢必造成課堂環(huán)節(jié)松懈,達(dá)不到預(yù)期的效果。
2.提出的問題沒有啟發(fā)性,教師提出的問題答案已在其中,無需學(xué)生思考;有的問題缺乏科學(xué)性,不能為本課知識的傳授做出很好的引導(dǎo)與鋪墊;有的問題本身前后矛盾或錯誤;也有的問題脫離了學(xué)生的實(shí)際水平,學(xué)生無法做答。
3.提問的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)。有的教師提出問題后不給學(xué)生思索的時(shí)間,就讓學(xué)生回答,甚至有的教師懲罰似地先把學(xué)生叫起來,后說問題,造成學(xué)生回答不準(zhǔn),教者便反復(fù)追問,浪費(fèi)了不少時(shí)間,也使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會。
由于以上種種設(shè)計(jì)法,致使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)沒有得到很好的改進(jìn)與優(yōu)化,直接影響課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。
二、恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂提問的方法
1.啟發(fā)思維,引起興趣。提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維,從而進(jìn)行思考,不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問是低級的提問。如疑問句中的是非句、選擇問題等,必須追問一個(gè)“為什么”,否則,就不能啟發(fā)學(xué)生的思維,也就失去了提問的價(jià)值。
作為一名科學(xué)知識的傳播者,不僅要對學(xué)生“授之以魚,還要授之以漁”,即不僅要傳授基本知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的能力,訓(xùn)練學(xué)生的技能。
師者也應(yīng)該知道,沒有啟而不發(fā)的學(xué)生,而只有缺乏啟發(fā)性的提問,學(xué)生答得不理想,是教師的提問設(shè)計(jì)有問題,教師應(yīng)改進(jìn)自己的提問,不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。
2.設(shè)計(jì)坡度,由疑而思。每堂課的教學(xué)過程中都要解決學(xué)生的疑難,傳授一定的知識,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,這就決定了備課設(shè)計(jì)時(shí)提出的各種問題應(yīng)做到由易到難,由簡到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新天地。因此,我們在設(shè)計(jì)問題時(shí),就要在安排問題的難易度上下功夫,做到由易到難,步步設(shè)坡,從而引導(dǎo)學(xué)生的思維也跟著由簡到繁,由易到難,拾級而上,使每位學(xué)生都有思考的機(jī)會,使每位學(xué)生的答問都顯示出其思維的深度與廣度,進(jìn)而啟迪他們創(chuàng)造性的思維,使智力得到鍛煉和強(qiáng)化。
3.掌握時(shí)機(jī),恰到好處。大量的課堂教學(xué)實(shí)踐證明,高質(zhì)量的提問只有在關(guān)鍵時(shí)候提出才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造精神,才能有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),但要不要提問,什么時(shí)候提問,這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定,所以在教學(xué)中,那些可以也應(yīng)該想一想求得答案的地方,就宜用提問,不用思考就可知道的地方,就不該提問。
編輯 馬燕萍