淺談?wù)n堂教學(xué)中口頭作文的引導(dǎo)

摘 要：口頭作文是一種難度較大、綜合性較強(qiáng)的獨白式口語訓(xùn)練。要讓口頭作文達(dá)到出口成章的水準(zhǔn)，就必須把口頭作文訓(xùn)練分解到課堂教學(xué)中去，循序漸進(jìn)地長期培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。在課堂教學(xué)中，語文教師要密切結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生口頭作文。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；口頭作文；引導(dǎo)

作文訓(xùn)練可分為書面作文和口頭作文。通常所說的作文訓(xùn)練指的是書面作文訓(xùn)練，往往把口頭作文訓(xùn)練置于作文訓(xùn)練之外?？陬^作文在很大程度上是書面作文的基礎(chǔ)。因此，在閱讀和作文教學(xué)中，必須高度重視口頭作文訓(xùn)練?？陬^作文是一種難度較大、綜合性較強(qiáng)的獨白式口語訓(xùn)練。它是學(xué)生根據(jù)教師的命題和提出的具體要求，經(jīng)過短暫時間的審題、構(gòu)思，然后系統(tǒng)連貫地當(dāng)眾口述作文。要讓口頭作文達(dá)到出口成章的水準(zhǔn)，就必須把口頭作文訓(xùn)練分解到課堂教學(xué)中去，循序漸進(jìn)地長期培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。

一、針對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)

如陶淵明的《桃花源記》給讀者描繪了一個“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來耕作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。”的“桃花源”理想境地。教師可引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬κ劳馓以吹脑u價，激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往，并以此為藍(lán)本，描繪出心目中的理想社會。

二、針對作者的生活經(jīng)歷和文章的歷史背景進(jìn)行引導(dǎo)

如《小麻雀》的作者老舍出身貧寒，飽受人世間的酸甜苦辣，往往對不幸者深為關(guān)切。文章發(fā)表的1934年又是一個強(qiáng)暴橫行、以強(qiáng)凌弱的舊時代。作者的生活經(jīng)歷決定了老舍要把處于低層的弱小者作抒寫的主體。時代背景決定了文章只能采用曲折隱晦的藝術(shù)手法，通過小麻雀的遭遇象征弱小者的悲慘遭遇，寄寓對被侮辱、被損害的弱小者的同情，表達(dá)對弱小者以抗?fàn)幥笊娴钠谕？梢龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的生活經(jīng)歷和所處的現(xiàn)實社會，以《小麻雀》為題口頭作文，描繪出在社會主義社會優(yōu)越條件下，弱小者在社會主義大家庭的關(guān)心、愛護(hù)下茁壯成長。

三、針對文章的現(xiàn)實意義進(jìn)行引導(dǎo)

如蒲松林的《狼》敘述了一個屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的故事，諷喻像狼一樣的壞人雖然陰險狡詐，但只要人們勇敢斗爭，善于斗爭，壞人只有死路一條。教師要多聯(lián)系現(xiàn)實社會中正義與邪惡斗爭的具體事例，引導(dǎo)學(xué)生用徐洪剛等勇斗歹徒，保護(hù)國家和人民生命財產(chǎn)安全的英雄人物對照《狼》中的屠戶，各類不法歹徒等邪惡勢力的頭目與狼對照，抒發(fā)個人的愛憎好惡，唱響對英雄人物的贊歌。

|編輯 馬燕萍