淺論小學(xué)高年級的朗讀訓(xùn)練

摘 要：教師注重訓(xùn)練學(xué)生朗讀技巧，幫助學(xué)生把握朗讀的基調(diào)，結(jié)合課外內(nèi)容，采用多種形式開展朗讀訓(xùn)練都有利于提升學(xué)生的情感體悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；朗讀；素養(yǎng)

新課標(biāo)中要求小學(xué)五六年級的學(xué)生能用普通話進(jìn)行流利、正確、有感情的課文朗讀?？梢娎首x訓(xùn)練在小學(xué)語文教育中的重要性，教師應(yīng)采取正確的方式、科學(xué)的教學(xué)方法加強(qiáng)對小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對課文的理解水平，增強(qiáng)學(xué)生的語感，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、寫作能力與鑒賞水平。朗讀訓(xùn)練聽起來簡單，但如果想要真正做好并起到一定的成效就需要教師有目的、有計(jì)劃地采用一定的步驟和方法，對此，小學(xué)高年級語文教師不妨從以下措施出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

一、明確訓(xùn)練目的

做好一件事，具有明確的目標(biāo)是關(guān)鍵。教師在開展朗讀訓(xùn)練前，首先要明確訓(xùn)練的目的。事實(shí)上，學(xué)生的年級不同、理解能力等也有所差別，同樣地，對他們的要求也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。也就是說，教師要針對教學(xué)的對象，有計(jì)劃地確定朗讀的目的。此外，還要確定何時(shí)開展理解性的朗讀，何時(shí)開展表演性的朗讀。這都需要教師依照教學(xué)的目標(biāo)、課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的安排。事實(shí)上，朗讀過程一般也可以分為幾個(gè)階段，首先，初讀主要是為了學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了解，此時(shí)，朗讀的基本要求就是正確，流利。在這個(gè)過程之后，就涉及了分段朗讀，此時(shí)的朗讀是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，并體會到作者的思想感情。此外，語言的積累和語感的培養(yǎng)也很重要，學(xué)生需要通過這個(gè)過程理解作者遣詞造句的方法，這個(gè)階段不僅要求學(xué)生正確而流利，還需要學(xué)生通過朗讀的過程對課文情境與感情達(dá)到一定程度的把握，進(jìn)而通過朗讀表現(xiàn)出作者的情感變化，并與作者的情感達(dá)到共鳴。

二、幫助學(xué)生把握朗讀的基調(diào)

每一篇課文都有自己的一個(gè)基本的情感基調(diào)，對于有感情地朗讀課文來說，找到正確的感情基調(diào)是基礎(chǔ)。這就需要教師幫助學(xué)生對課文的情感基調(diào)進(jìn)行理解。一般來說，比較好的朗讀訓(xùn)練時(shí)機(jī)應(yīng)該是一篇課文的學(xué)習(xí)基本完成的時(shí)候，此時(shí)，經(jīng)過了教師對課文詞句、文章層次與結(jié)構(gòu)的講解，學(xué)生基本上能夠摸清作者情感的變化，對于課文的感情基調(diào)也可以找得基本準(zhǔn)確，此時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練一般都能夠取得很好的效果。不僅可以幫助學(xué)生對自己產(chǎn)生信心，還可以激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。此外，最好對一些相對容易理解的課文搭配進(jìn)行課前朗讀訓(xùn)練，一來可以幫助教師考查學(xué)生對課文的把握情況，二來也可以結(jié)合學(xué)完課文進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練更好地提升學(xué)生的朗讀技巧。

三、注重對朗讀技巧的訓(xùn)練

朗讀過程中情感的表達(dá)往往與語言本身的特點(diǎn)密不可分，相應(yīng)的，朗讀技巧也常常與對語言的準(zhǔn)確理解和品味密切相關(guān)。首先，朗讀聲音應(yīng)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫。朗讀最忌聲音平板如在一條線上，加強(qiáng)朗讀水平的基礎(chǔ)就是使學(xué)生在朗讀時(shí)能夠達(dá)到抑揚(yáng)頓挫、高低起伏，這可以通過讓學(xué)生聆聽標(biāo)準(zhǔn)的閱讀錄音，或是通過教師個(gè)人的示范朗讀加以模仿。一般來說，小學(xué)階段學(xué)生還是比較善于模仿的，多聽幾次，基本都能夠產(chǎn)生一定的改善。其次，除了朗讀聲音以外，語速的變化也是十分重要的，一篇課文中，難免涉及到語速的快慢變化，多數(shù)情況下，當(dāng)作者的感情變得急促、焦急或是擔(dān)憂時(shí)，語速一般都稍快一些，當(dāng)作者的感情變得沉郁、悲傷時(shí)，語速都應(yīng)稍慢一些，教師應(yīng)對此有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。最后，教師還應(yīng)選擇文章中情感比較濃烈的部分進(jìn)行專題訓(xùn)練。有些句子或段落傳達(dá)的感情比較濃烈，教師可以將這部分挑選出來，讓學(xué)生開展針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)有感情地表達(dá)。

四、采用多種形式開展朗讀訓(xùn)練

小學(xué)生的注意力是比較容易被吸引的，相應(yīng)的，他們的興趣往往也很容易激發(fā)。教師不妨采取豐富多樣的形式開展朗讀訓(xùn)練，比如可以不定方式地采用齊讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、輕聲讀、分角色讀、評讀、競賽讀、快速讀、自由讀、配樂讀等朗讀方法，具體應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況與課文特點(diǎn)來確定。比如競賽讀，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠利用學(xué)生的好勝心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣。再如配樂讀，音樂往往可以幫助學(xué)生進(jìn)入一定的情境，使學(xué)生更好地投入于情感的表達(dá)，提升情感審美，對于有感情地朗讀往往有意想不到的效果。

五、結(jié)合課外內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野

除了課本以外，還有許多課外的美文值得學(xué)生進(jìn)行閱讀與賞析，教師可以通過適當(dāng)引入課外內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，一方面能夠充分提升學(xué)生的興趣，另一方面也能夠開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對語文、朗讀的興趣，具體來說可以采用開辦朗誦會，開展閱讀交流小組等形式。比如將學(xué)生分成若干閱讀小組，每個(gè)小組中的學(xué)生每周各自尋找一篇課外美文，并在小組內(nèi)部進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行小組間的彼此交流，由教師針對讀得好的學(xué)生以及有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行小紅花或其他適當(dāng)獎勵(lì)。

小學(xué)生朗讀能力是一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)，在開展朗讀訓(xùn)練時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)注重訓(xùn)練的質(zhì)量以及朗讀的方法與形式，利用充滿感情的朗讀將學(xué)生帶入一個(gè)燦爛的文學(xué)與情感的世界，從而提升學(xué)生的情感體悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉英華.淺談小學(xué)高年級的朗讀訓(xùn)練[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2012：15-16.

編輯 薛直艷