小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂因素優(yōu)選談

摘 要：小學(xué)時(shí)期學(xué)生以形象思維為主，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，教師不能用抽象理論說教和題海戰(zhàn)術(shù)把他們嚇破膽，一定要從他們的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方案，如此方能幫學(xué)生遷移知識(shí)生成能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；解題思路；知識(shí)生成

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的肇始階段，該時(shí)期的學(xué)生多以形象思維為主，對(duì)抽象的理論說教理解困難也不感興趣，這就要求我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方法，進(jìn)而激活學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使他們進(jìn)行深入的自主探索與研究，這樣才能有效提升教學(xué)效率。鑒于此，筆者結(jié)合新課改理念和教學(xué)實(shí)踐心得，遴選幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂必不可少的因素進(jìn)行討論與研究。

一、聯(lián)系生活情境，激活學(xué)生興趣

激活學(xué)生興趣的方法有多種，但要喚起長(zhǎng)久的興趣，最有效的辦法還是結(jié)合實(shí)際生活情境，這樣讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中掌握解決實(shí)際問題的辦法，讓他們自己感到學(xué)有所獲，學(xué)有所用。比如，在學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，筆者就通過一個(gè)生活例子引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知：“老何和老王合伙做生意，當(dāng)時(shí)老何投資3萬(wàn)元，老王出資2萬(wàn)元，經(jīng)營(yíng)一年后純利潤(rùn)得20萬(wàn)。請(qǐng)大家思考：（1）利潤(rùn)分配上每人得10萬(wàn)行不行？（2）對(duì)于純利潤(rùn)兩個(gè)人應(yīng)該怎么分配才公平？說出自己的看法；（3）我們生活和學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到哪些需要按比例分配，試舉例說明？”如此進(jìn)行情境設(shè)置，從學(xué)生比較熟悉的生活問題來激活他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而誘使他們進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，最終掌握對(duì)按比例分配計(jì)算方法，遷移知識(shí)，生成能力。

二、解析知識(shí)生成，把握解題思路

常言道：方法不對(duì)頭，累死耕田牛。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中方法不對(duì)，不能有效分解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，無法讓學(xué)生把握解題思路，那我們就是那頭累死的耕田牛。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很高比例的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如果沒有正確的思路，不能捋順數(shù)量之間的關(guān)系，那就不知道從何下手。這就要求我們要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目中的數(shù)量關(guān)系，剖析數(shù)學(xué)過程，捋找到解題思路。筆者經(jīng)常先讓學(xué)生經(jīng)過分析，分享自己的意見，這樣讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中感受知識(shí)，強(qiáng)化理解，能有效提升課堂效率。

如，年前活動(dòng)時(shí)某商場(chǎng)賣出衣服1500件，那么我們就將女裝看做7份，對(duì)應(yīng)的男裝就是3份，那一共賣出去的1500件衣服就是10份，那么一份就是150件，女裝就是150×7=1050件。

可見經(jīng)過大家深思熟慮和討論研究后，可以得出不同的思路和方法，不僅開拓了學(xué)生視野，鍛煉了邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是高效課堂必不可少的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

三、誘導(dǎo)問題反思，歸納解題方法

六年級(jí)的學(xué)生有一定的理解能力，但是掌握知識(shí)后仍不免粗心大意和滿不在乎的驕傲情緒。單純的說教和練習(xí)根本無法引起大家的注意，這就要求我們必須用非常手段來提醒和啟發(fā)學(xué)生。筆者通常在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方通過設(shè)置對(duì)比問題來誘導(dǎo)反思。

比如，工程類應(yīng)用題在小學(xué)階段比較常見，為了讓大家透徹理解，避免理解錯(cuò)誤，我就進(jìn)行了如下設(shè)置：“甲乙兩個(gè)施工隊(duì)共修一段長(zhǎng)400公里的鐵路，假設(shè)甲隊(duì)獨(dú)自完成需要10天，乙隊(duì)獨(dú)自完成需要8天，那么他們合作需要多少天完成？”針對(duì)這個(gè)典型問題，筆者讓學(xué)生先做，結(jié)果就出現(xiàn)了三種答案：

如此設(shè)置讓學(xué)生通過對(duì)比進(jìn)行反思，最后找到更簡(jiǎn)潔、更方便的解答方案，有效完成知識(shí)遷移，生成能力。

本文是筆者學(xué)習(xí)新課改理念，結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂要素的優(yōu)選淺談。教學(xué)實(shí)踐中，我們不能用抽象理論解說來對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳提面命，更不能將學(xué)生泡在題海里不管不顧，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)生成發(fā)展的全過程，這樣才能有效遷移知識(shí)，生成能力。

參考文獻(xiàn)：

張青霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（17）.

編輯 薛直艷