質(zhì)疑讓課堂更精彩

在課堂上，我們經(jīng)常要去面對(duì)學(xué)生突如其來的疑問，我們是固守自己的思維方式，無視學(xué)生的思維趨向，或是一筆帶過，不再深究，還是改變教學(xué)戰(zhàn)術(shù)呢？蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

片段1

“老師，送給河伯的女孩為什么在沉下去的時(shí)候，不游泳逃跑呢？”在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，愛動(dòng)腦筋的胡翔突然打破了教室里的安靜。

這個(gè)問題立刻引起了其他同學(xué)的共鳴，“是啊，女孩們?yōu)槭裁床挥斡咎优苣?？”也有學(xué)生猜測(cè)說：“可能這些女孩都不會(huì)游泳吧？”但是立即遭到了另一個(gè)男生的反對(duì)，說：“河伯每年都要取一個(gè)漂亮的老婆，這所有的女孩中，不可能每個(gè)女孩都不會(huì)游泳的吧？”這個(gè)問題一提出，連愛做小動(dòng)作的學(xué)生都把所有的注意力集中在這個(gè)問題上了，我也極力地說這位同學(xué)提的問題很棒。學(xué)生也開始聚精會(huì)神地爭(zhēng)論起來了。

這節(jié)課，我是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。事實(shí)上，《西門豹》這堂課我也曾聽過三次公開課，卻沒有學(xué)生提出過同樣的問題?；叵胍郧?，學(xué)生在課堂上常常大多是沉默不語的，很少提出對(duì)課文有疑問的地方。如果有也只是一兩個(gè)，其他學(xué)生是不會(huì)參與的?？赡芪以谡n堂上沒用刻意地培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，或者學(xué)生有疑問卻不敢提吧！因此，在我看來這個(gè)問題是不存在的。但是我絲毫沒有阻止他們的意思。于是，我們針對(duì)這個(gè)問題展開討論：假若女孩會(huì)游泳，結(jié)果可能會(huì)怎樣？

學(xué)生討論得非常熱烈，但是他們的討論只是建立在憑空想象中，沒有任何的結(jié)果。我便要求學(xué)生先讀一讀課文1～9自然段，從這些段落中找到真正的答案。幾遍下來，舉手回答問題的學(xué)生更多了，注意力集中了，積極性提高了。

有的學(xué)生說：“河伯是漳河的神，如果女孩逃跑了，那河伯會(huì)生氣，鄴就會(huì)發(fā)大水，老百姓就會(huì)遭殃的，每年的莊稼就不能豐收，老百姓吃什么去呀！”

有的學(xué)生說：“女孩會(huì)游泳，逃走后，她們的父母就會(huì)受到官紳的欺負(fù)，硬要他們交出女兒，要么會(huì)讓他們交錢，他們只會(huì)越來越窮的?！?/p>

有的學(xué)生說：“要是逃跑就能解決問題，那些有女兒的人家就不用逃到其他村莊去了。”

真是說得太棒了，學(xué)生的疑問解決了，他們終于明白，當(dāng)時(shí)的情況不允許女孩逃跑。

片段2

在教學(xué)神話故事《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，學(xué)生自讀完課文。正當(dāng)我要品讀理解課文時(shí)，一個(gè)男生舉起手，問：“老師，為什么人們都不去游到岸？”

這么一問讓我有點(diǎn)措手不及，我也沒有先回答學(xué)生的問題。其他的學(xué)生也開始思考了，“是啊，老師！人們也可以游上山去？”

有女生說：“天塌下來時(shí)，山上也已經(jīng)著火了，怎么還能逃到山上去呢？”

這時(shí)，有“才子”稱號(hào)的丁蒙皓站了起來，說：“老師，不是有個(gè)成語叫‘水火不容’嗎？那在山和火交界的地方不就沒火了嗎？人們可以逃到交界的地方。”

有學(xué)生說：”為什么在水中的人們不用臉盆舀水把火撲滅呢？”

是??！學(xué)生說的都有道理，我不能先否定他們。我讓學(xué)生把課文的第一段讀得更加仔細(xì)一點(diǎn)，想想當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的？學(xué)生細(xì)細(xì)地品味著，我讓幾個(gè)學(xué)生站起來回答：從第一段中，你體會(huì)到什么？學(xué)生也從中感到當(dāng)時(shí)的情況危急，很可怕，山上的火災(zāi)，村莊里的水災(zāi)來得非常突然，人們無法用他們那微不足道的力量戰(zhàn)勝天災(zāi)的。

“如果人們能自己撲滅山火，能從水中逃脫，那女媧還要做什么呢？”學(xué)生也漸漸明白，女媧是一個(gè)多么神奇的人物??！“只有她，才能拯救處在水深火熱之中的人們?！薄?/p>

請(qǐng)老師們千萬不要小看我們的學(xué)生。看看，學(xué)生的回答多好??！有理有據(jù)，在他們提出問題、解決問題的過程中，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，又加深了對(duì)課文的理解，讓沉悶的課堂氣氛變得活躍起來。

孩子就是孩子，有時(shí)提出的問題總是出乎我們的預(yù)料，總是在我們的視野之外。剛一聽，總覺得這些問題太不像問題，提得有點(diǎn)怪，有點(diǎn)偏，有點(diǎn)幼稚，令我們不可思議。但如果你用心去品味的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題才是真正的問題。

正如孔子所說：“學(xué)而不思則罔?！比绻粚W(xué)習(xí)而不思考，就會(huì)被知識(shí)的表象所蒙蔽而陷于迷惑，學(xué)生的疑問常常是課堂互動(dòng)局面的重要資源，教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，巧妙地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索欲，在教師、學(xué)生之間交流，在質(zhì)疑、回答、贊同、批判的互動(dòng)過程中，分享觀點(diǎn)、智慧。假若處理得當(dāng)，你的課堂就會(huì)更精彩。

編輯 薛直艷