利用“少教多學(xué)”教學(xué)策略構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！币虼烁咝У恼n堂教學(xué)活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)，核心是要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，通過“少教”來實現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”?；诖?，在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意采用“少教多學(xué)”的實踐探索，并在實踐的基礎(chǔ)上積極思考此實施策略。

關(guān)鍵詞：少較多學(xué)；意義；初中數(shù)學(xué)

一、“少教多學(xué)”的內(nèi)涵及意義

1.“少教多學(xué)”的內(nèi)涵

“少教多學(xué)”教學(xué)策略是著名教育家夸美紐斯提出的，是將傳統(tǒng)的以“教師”為主體的滿堂灌教學(xué)轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生”為主體的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。這種教學(xué)策略還原了教育的本質(zhì)，對教師和學(xué)生素質(zhì)全面提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2.“少教多學(xué)”的意義

通過教師精心設(shè)計的教學(xué)過程，通過啟發(fā)式的因材施教，創(chuàng)造了學(xué)生最大限度的動眼、動腦、動口、動手的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生大膽實踐和創(chuàng)新，提倡深度學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力以及質(zhì)疑思辨的能力。而在整個教學(xué)過程中，教師通過“少教多學(xué)”教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計過程和學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程也鍛煉了信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)能力。

二、利用“少教多學(xué)”教學(xué)策略構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容表面上看比較簡單、平淡、具體和易懂，有些內(nèi)容甚至有刻板的感覺，但是通過“少教多學(xué)”教學(xué)策略對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，予以奇異、規(guī)律、實質(zhì)、抽象和時代化的感覺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果。而“少教多學(xué)”教學(xué)策略能否取得成功，取決于教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，筆者認(rèn)為具體要做好以下幾個方面的工作：

1.創(chuàng)設(shè)真實而復(fù)雜的問題情境，為“多學(xué)”提供動力支持

“少教多學(xué)”教學(xué)策略的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的能力，因此教師要創(chuàng)設(shè)好真實而復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生有探索的精神和動力。教學(xué)實踐過程中，教師要布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)和明確的問題解決目標(biāo)，要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗和課程內(nèi)容相關(guān)的實際問題作為學(xué)習(xí)情境，為“多學(xué)”提供動力支持。

2.設(shè)計合理而豐富的學(xué)習(xí)活動，為“多學(xué)”提供思維空間

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的直接動力，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。”學(xué)生對已經(jīng)很熟悉的知識和完全陌生的知識都很難有興趣，因此要實現(xiàn)“少教多學(xué)”就要把新知識點和已有的知識點結(jié)合起來，設(shè)計好章節(jié)間知識的邏輯形式，設(shè)計好學(xué)習(xí)活動的組織形式，設(shè)計好能合理的、豐富的、易感知的、可操作的和鍛煉思維的課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有“跳起來才能摘到桃子”的感覺。

3.采用客觀而多元的評價方式，為“多學(xué)”提供積極反饋

學(xué)習(xí)活動離不開學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)的反饋，要客觀并且多元化?！吧俳潭鄬W(xué)”的學(xué)習(xí)評價既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識量的多少，也要評價學(xué)習(xí)效率，還要評價學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，如情感的投入度、學(xué)習(xí)的積極度、合作交流的熱度等。教師要采取自評與互評、過程性評價與結(jié)果性評價、書面評價與口頭評價、定性評價與定量評價等多種相結(jié)合的評價方法?！吧俳潭鄬W(xué)”的學(xué)習(xí)評價要多用表揚(yáng)和鼓勵的語言，還要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求。

“少教多學(xué)”反映的是現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心從“教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量”向“教學(xué)的質(zhì)量”轉(zhuǎn)移，強(qiáng)調(diào)師生交互的效果。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨立性是“少教多學(xué)”的出發(fā)點和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)，是“少教多學(xué)”的實質(zhì)和核心。在具體教學(xué)實踐的過程中，教師要靈活地設(shè)計教學(xué)活動和有效積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)來發(fā)揮“少教多學(xué)”教學(xué)策略的最大效果。

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編輯 謝尾合