講求教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效生成

摘 要：新課程倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)，但如何有效開(kāi)展生成性教學(xué)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。其實(shí)，在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中，需要教師掌握一定的教學(xué)策略，靈活應(yīng)對(duì)，或是主動(dòng)預(yù)設(shè)，以疑促學(xué)，引發(fā)生成；或是抓住質(zhì)疑，順勢(shì)探究，促進(jìn)生成；或是善用出錯(cuò)，巧妙點(diǎn)撥，曲道生成；或是適時(shí)指引，矯準(zhǔn)方向，實(shí)現(xiàn)有效生成。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；生成性教學(xué)；策略

語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)是指語(yǔ)文教師并非完全按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地開(kāi)展課堂教學(xué)，而是充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)特定的教學(xué)情境，靈活調(diào)整，善用即時(shí)動(dòng)態(tài)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究文本，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

一、主動(dòng)預(yù)設(shè)，以疑促學(xué)，引發(fā)生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比魏谓虒W(xué)活動(dòng)都是一個(gè)有計(jì)劃、有目的的過(guò)程，語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)同樣如此。開(kāi)展生成性課堂教學(xué)，教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須充分考慮如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，特別是對(duì)文本重（難）點(diǎn)部分的主動(dòng)探究，從而讓課堂教學(xué)超越學(xué)生的被動(dòng)牽引，成為興趣引領(lǐng)下的自主解讀。通常我們可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以疑促學(xué)、以疑促思，從而引發(fā)生成。

如，教學(xué)《柳葉兒》新課時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的一盤(pán)柳葉端進(jìn)教室，學(xué)生非常好奇，“老師端的是什么東西？”一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子望。上課鈴聲響了，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這盤(pán)菜是老師特別為大家準(zhǔn)備的，有沒(méi)有誰(shuí)想品嘗一下？”學(xué)生興趣十足，“老師給我品嘗一下”“老師，我來(lái)品嘗！”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后。于是我選擇了十幾個(gè)人，非常慎重地把這道菜夾點(diǎn)給他們?！拔兜廊绾?？”“哇！好苦??！”“哇！好澀呀！”“這是什么菜，那么難吃？”學(xué)生都用疑惑的眼神看著我，希望從我的眼神中找出答案。我不慌不忙地說(shuō)：“其實(shí)這道菜就是涼拌柳葉?！薄巴?！柳葉！”學(xué)生驚訝地大聲說(shuō)。我故意停斷了一會(huì)兒，接著說(shuō)：“是呀，柳葉那么難吃，大家還有誰(shuí)愿意吃？”“不愿意！”“但是有一個(gè)人，卻和柳葉有著不解之緣，一到春天總要摘幾片放在嘴里，來(lái)品嘗它的味道。為什么呢？這個(gè)人是誰(shuí)呢？”“請(qǐng)同學(xué)們把課本翻開(kāi)到《柳葉兒》這一課，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信一定會(huì)給你揭開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)”。通過(guò)設(shè)疑激趣，學(xué)生探究的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，也就水到渠成的把學(xué)生的注意力及興趣引向文本的閱讀，教學(xué)活動(dòng)也自然深入推進(jìn)。

二、抓住質(zhì)疑，順勢(shì)探究，促進(jìn)生成

學(xué)貴有疑，《學(xué)記》曰：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭Z(yǔ)文課堂生成性教學(xué)彰顯的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究文本，由于學(xué)生的理解能力、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及閱歷有限，在文本的探究解讀中，必然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，這些疑問(wèn)可能會(huì)大大超出教師的預(yù)設(shè)，如果處理不當(dāng)，往往會(huì)使課堂教學(xué)突然卡殼中斷，但是如果能及時(shí)應(yīng)變，抓住學(xué)生有價(jià)值的疑問(wèn)，順勢(shì)探究，往往會(huì)使課堂生成別樣精彩。教學(xué)名師錢(qián)夢(mèng)龍老師在上魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)出現(xiàn)了一段插曲：

生：跳魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？（面對(duì)學(xué)生這個(gè)不著邊際的質(zhì)疑，一些教師可能早就驚慌失措了，錢(qián)老師卻能舉重若輕，順而反問(wèn)）

師：是啊，怎么會(huì)有腳？

生：有！

師：什么魚(yú)??？（錢(qián)老師繼續(xù)反問(wèn)）

生：娃娃魚(yú)。

師：你真見(jiàn)多識(shí)廣，我想跳魚(yú)也有兩只腳，可是我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？

生：（齊）沒(méi)有。

師：可是少年閏土就知道，這說(shuō)明什么？（錢(qián)老師巧妙地將問(wèn)題引向文本?。?/p>

生：閏土見(jiàn)多識(shí)廣，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，都是往常的朋友所不知道的?！痹谶@個(gè)成功的動(dòng)態(tài)生成中，錢(qián)老師沒(méi)有回避學(xué)生的疑問(wèn)，而是順而導(dǎo)學(xué)，并引導(dǎo)到文本人物身上，使學(xué)生的疑問(wèn)成為探究人物形象的抓手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣、聰明能干，為成年閏土的辛苦麻木找到了鮮明的對(duì)照物。

三、適時(shí)指引，矯準(zhǔn)方向，有效生成

新課程雖然倡導(dǎo)尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和認(rèn)知，但“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)生多元豐富的文本探究解讀中，其層次、深度、關(guān)注點(diǎn)都是不盡相同的，而每一個(gè)文本其創(chuàng)作者都有其特定的深層次的主旨，如果僅僅是一味地尊重學(xué)生的豐富多樣的文本解讀，可能就會(huì)浮于文本淺層，或停留于文本的細(xì)枝末葉，甚至游離于文本之外，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的文本解讀探究能力并不能真正起到提升作用，因此教師需要適時(shí)指引，矯準(zhǔn)學(xué)生探究的方向，促進(jìn)課堂教學(xué)有效、高質(zhì)量的生成。

總的來(lái)看，語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)是有目標(biāo)的生成，絕非“天馬行空”；是有重點(diǎn)的生成，絕非主次不分；是有正確引導(dǎo)的生成，絕非放任自流。因此，深入解讀文本，預(yù)先把握主旨，是語(yǔ)文教師開(kāi)展生成性教學(xué)的前提條件；激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，是開(kāi)展生成性教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備；抓住學(xué)生質(zhì)疑，促其自主探究，是開(kāi)展生成性教學(xué)的關(guān)鍵之舉；善用學(xué)生出錯(cuò)，巧妙智慧點(diǎn)撥，是開(kāi)展生成性教學(xué)的重要方法；適時(shí)介入指引，矯準(zhǔn)探究?jī)?nèi)容，是開(kāi)展生成性教學(xué)的方向保證。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭曉云