信息技術(shù)環(huán)境下分層教學(xué)模式初探

摘 要：分層教學(xué)是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制訂出不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)模式。通過“學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、評價分層”的實施策略，“因材施教”落到了實處，合作探究更有實效，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；分層教學(xué)；教學(xué)模式

近十年間，在大量農(nóng)民工進城務(wù)工或為子女擇校就讀的背景下，我校人數(shù)由2005年的1596人猛增到今年的2521人，教學(xué)班也由26個增加到34個，每班人數(shù)都將近80人。學(xué)生數(shù)量比較大，有一部分教師忽視學(xué)生的個性差異，導(dǎo)致個別學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績下滑。近幾年，學(xué)校建成了四網(wǎng)一站：廣播網(wǎng)、電視網(wǎng)、數(shù)字化校園網(wǎng)、班級校訊通和學(xué)校網(wǎng)站，每個班級都裝了電子白板，配備了筆記本電腦，硬件設(shè)備基本滿足研究的需要，教師的信息技術(shù)水平比較成熟。同時，我們對四年級以上學(xué)生做了調(diào)查，90%以上家庭都裝有寬帶，絕大多數(shù)能夠利用計算機提取資料、交互反饋。針對大班的實際，我們申報立項了國家級專項課題《應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)的研究》。本課題研究的總體目標是：通過應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建分層教學(xué)研究，帶動校本研修，促使教師善于運用信息技術(shù)，研究學(xué)生、研究教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心和成就感，真正做到“面向全體學(xué)生”。

分層教學(xué)，指針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制訂出不同的教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)方式，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)模式。它能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使每個學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得、學(xué)有所進，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達到班級整體優(yōu)化。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出過“因材施教”的主張，這可以看做是分層教學(xué)的前身?！耙虿氖┙獭笔俏覈F(xiàn)代教育的一項基本教學(xué)原則。在國外，也有許多教育家提出過相關(guān)的理論，如，美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認為，每個學(xué)生都存在兩種水平：（1）現(xiàn)有水平；（2）潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)實際情況，我們實行班內(nèi)分層目標教學(xué)模式，在一個班級的教學(xué)中，從A、B、C各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實施策略

1.學(xué)生分層，構(gòu)建合作小組

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生的個體情況是進行學(xué)生分層的依據(jù)。我們通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)生定期隨機測試和各任課教師交流以及與學(xué)生個別談話了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績及他們的作業(yè)等情況，采取隱性分層的方法，將學(xué)生分為A組（基礎(chǔ)扎實，接受能力強，成績優(yōu)秀）；B組（基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較自覺，成績中等）；C組（基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)有困難）三個層次。前后兩排為一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組由一A二B一C四人組成，任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長。這樣的結(jié)構(gòu)更有利于小組討論交流：A層的學(xué)生可通過介紹自己的思維、概括組員的發(fā)言，提高表達能力和概括能力；B層的學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會貫通；C層的學(xué)生在交流中發(fā)表自己的見解，得到他人的幫助，有利于教師講解時理解和掌握。學(xué)生分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”。

2.備課分層，明確教學(xué)方向

分層備課，這是分層教學(xué)的前提。教師在備課時要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上分為三個層次。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為教師提供了充足的教學(xué)資料，給教師的分層取舍提供了便利。例如，教學(xué)目標可分為這樣三個層次：A組學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；B組學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法。同時，針對學(xué)生三個層次，我們確定了不同的教學(xué)方式：對A組的學(xué)生采用“主動學(xué)，促能力”的方式；對B組學(xué)生采用“多練習(xí)，抓反饋”的方式；對C組學(xué)生采用“上臺階，多鼓勵”的方式。年級組集體備課，促進了相互交流，實現(xiàn)了資源共享。

3.授課分層，優(yōu)化教學(xué)過程

授課時分層實施，這是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師根據(jù)實際需要制作課件，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的最大功效。如，習(xí)作課上，利用信息技術(shù)環(huán)境提供的豐富素材，針對不同層次的學(xué)生分層指導(dǎo)，提出不同習(xí)作的要求，通過多媒體技術(shù)的直觀形象，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。英語課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時，把教學(xué)內(nèi)容融于信息技術(shù)提供的游戲環(huán)境中，指導(dǎo)A組會讀會寫會用單詞說句子，指導(dǎo)B組會讀會寫單詞，指導(dǎo)C組讀會單詞，使學(xué)生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學(xué)任務(wù)。各種相關(guān)的網(wǎng)站資源鏈接、大容量的信息資源、生動的模擬演示等，也有助于分層教學(xué)的實施。

4.作業(yè)分層，提高訓(xùn)練效度

無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都應(yīng)體現(xiàn)層次性，針對不同學(xué)生，設(shè)計難易有別的延伸訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促進學(xué)習(xí)能力有效發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計分為三個層次：A挑戰(zhàn)題、B技能題、C基礎(chǔ)題。A組必做A組題，選做B組題；B組必做B組題，選做A組或C組題；C組必做C類題，挑戰(zhàn)B類題或是C類題。實驗班還設(shè)計開放型作業(yè)，可圍繞某個主題讓學(xué)生依靠課外閱讀、上網(wǎng)開展調(diào)查研究、搜索資料。

5.評價分層，促進學(xué)生發(fā)展

教師對學(xué)生的評價具有導(dǎo)向、激勵的功能。對A組學(xué)生采取競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏；對B組學(xué)生，采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對C組學(xué)生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們品嘗成功的喜悅，樹立自信心。在階段考查時，對學(xué)生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，使不同的學(xué)生在檢測時都能將自己的水平發(fā)揮出來。

我們充分利用校訊通、學(xué)校班級主頁、qq群等信息技術(shù)平臺，對學(xué)生進行多樣化分層評價，學(xué)生和家長隨時都能了解到學(xué)習(xí)情況、品行表現(xiàn)等方面的評價。同時，課題實驗教師也建立了教學(xué)博客，針對不同層次的學(xué)生推薦一些文章、教案指導(dǎo)等，補充課堂教學(xué)活動的不足。

三、實施分層教學(xué)的收獲

1.教師觀念發(fā)生了改變

實驗教師在組織教學(xué)中，更多地關(guān)注學(xué)困生、鼓勵學(xué)困生、輔導(dǎo)學(xué)困生、研究學(xué)困生，加強了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教育教學(xué)能力得到了錘煉，教師素質(zhì)得到了明顯提高。

2.“因材施教”落到了實處

分層教學(xué)既關(guān)注了優(yōu)等學(xué)生，也兼顧了低差生，為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳，從更深層次上實現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)高效課堂。

3.合作探究更有實效

利用學(xué)生層次的差異性，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與和合作意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展，同時又減輕了教師的負擔(dān)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團結(jié)拼搏的競爭意識和創(chuàng)新意識。

4.教學(xué)質(zhì)量得到提高

實行分層教學(xué)以來，教師做到了面向全體學(xué)生，在每學(xué)期全縣質(zhì)量檢測中，試驗班級的成績明顯優(yōu)于非試驗班，成績排在全縣前列。

參考文獻：

[1]陸偉一.在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（25）.

[2]田銳.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（34）.

|編輯 郭曉云