高中語文課程資源開發(fā)和利用

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，課程資源越來越多地引起人們的重視，如何開發(fā)和利用課程資源，已經(jīng)從單純的概念問題轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動，對這個問題的看法也是“仁者見仁，智者見智”。試從教材、教學(xué)過程、實踐活動及師生自身等幾個方面入手對此問題進行探索。

關(guān)鍵詞：高中語文；課程資源；開發(fā)與利用

高中語文充滿了無窮的人文魅力，大量古今中外的經(jīng)典文化作品，給學(xué)生帶來美的享受和深刻的思考。而高中語文堅持人文性與工具性的統(tǒng)一，重視課程的人文內(nèi)涵等特點也使得其對如何更有效地開發(fā)和利用課程資源有著不同于其他學(xué)科的一面。筆者結(jié)合語文教學(xué)實踐，就此談?wù)勛约旱目捶ǎ枰話伌u引玉，引起大家的思索。

一、用好課本，發(fā)揮教材的多種功能

1.挖掘教材

教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文能力的文本，也是教師訓(xùn)練學(xué)生的憑借。高中語文教材中有不少文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，其中蘊含著奇妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語句、深刻的思想、豐富的寫作素材等課程資源。教師只有深入挖掘，有意識地選擇應(yīng)用其中的有效資源，讓學(xué)生借助教材主動理解和體驗，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，才能完成語文課程所承擔(dān)的豐富學(xué)生生活經(jīng)驗的任務(wù)。

2.填補教材

老子在“有之以為用，無之以為利”中告訴我們無形的東西才具有最大的作用，正因為“無”的存在，“有”的作用才得以發(fā)揮。語文教材也常常在這樣的“留白”之處，蘊含著豐富的“有”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過交流、想象、反思等方式，把作者于有意無意間忽略的部分補充出來，擴大學(xué)生的知識面，補充課內(nèi)資源的不足，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的銜接。

3.拓展教材

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”教師要從學(xué)生的興趣、愛好、經(jīng)驗和個性化選擇出發(fā)，將教材與學(xué)生個人的成長經(jīng)歷、社會生活和情感意識等建立聯(lián)系，去豐富和拓展語文課程的外延。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》之后，讓學(xué)生說一說“籬笆”所代表的現(xiàn)實意義，或“籬笆”在你的生活中意味著什么。

二、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)課程資源

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！毙抡n程改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，建立“動態(tài)生成”的教學(xué)理念，即教師在教學(xué)活動中以即時出現(xiàn)的問題或情景為契機，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而使教學(xué)獲得成功。只有對這些生成性的資源進行智慧的捕捉、提煉、整合，使教師所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源高度融合，才能使課堂充滿活力。如，有位老師精心準備好《生命，生命》一課，當她心情愉悅地走進教室時，老遠就聽見教室大吵大鬧，她很生氣，準備進教室大發(fā)雷霆?？邕M教室門的那一瞬間，她靈感突現(xiàn)，微笑著看著這群鬧翻了天的學(xué)生。待他們安靜后，她輕輕地表達了自己的心理過程，然后說，我很高興發(fā)現(xiàn)四十多顆鮮活跳動的心，這正是生命的體現(xiàn)。這節(jié)課，就在老師輕輕的點拔下由此展開，使學(xué)生深刻感悟到生命的力量。

三、通過實踐活動整合教育資源

美國教育家華特說：“語文的外延幾乎與生活的外延相等?！鄙钣卸嗑?，語文就有多絢爛。生活本身就是很好的可供研究、實踐的資源，語文的教育觀將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，讓語文學(xué)習(xí)走進生活，在生活中進行聽、說、讀、寫，來自于生活的素材，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和智慧火花，語文教師可以對這些加以整合利用，創(chuàng)設(shè)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文。如，觀賞、考察本地的山水風(fēng)光和民情風(fēng)俗、說（寫）見聞和感受；和大家分享自己喜歡的音樂，展示、觀摩自己的手工和圖畫作品，介紹作品和制作心得，開展讀書沙龍、電影電視欣賞等活動；鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)科活動、學(xué)校社團活動、班級文化建設(shè)等活動，展示自己，發(fā)表自己的觀點；成立班級文學(xué)社、辦手抄報、演課本劇、把學(xué)生的作文張貼在班級文化墻進行展評，精選內(nèi)容，修改編輯，設(shè)計封面，加入前言、尾聲、后記，將習(xí)作整理成冊等，都能使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，不斷增強學(xué)生的語文綜合能力。

四、發(fā)揮師生自身的資源優(yōu)勢

“無限資源在師生?！弊鳛榻虒W(xué)的主體，教師和學(xué)生所具有的生命品質(zhì)，他們的生活經(jīng)歷和情感體驗，是一種特殊的內(nèi)生性課程資源，合理利用它們，有助于更好地實現(xiàn)課程目標。

心理學(xué)研究成果表明，發(fā)生在生活近區(qū)的事物，更容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生所具有的向師性，使得他們天然地對在他們生活中處于主導(dǎo)地位的教師發(fā)生強烈的好奇心和興趣。教師的人格魅力、情感和態(tài)度，教師字正腔圓的誦讀、標準流暢的表達、巧妙藝術(shù)的板書、三言兩語地解讀復(fù)雜問題、授課時強烈的感情色彩和邏輯力量，能有效喚起學(xué)生的向師心理，使其專注于學(xué)習(xí)。教師所具有的生命品質(zhì)，他們的生活經(jīng)歷和情感體驗，也更易引起學(xué)生的關(guān)注。同時學(xué)生以不同方式從廣闊的生活中獲取的社會生活信息是豐富多樣的，他們敢想、敢說、敢做，和富有個性化的思維方法、情感體驗和智能傾向千差萬別，對課文的理解方向、理解深度有所不同，對語文學(xué)習(xí)的探索成果也呈現(xiàn)出多樣化的特點。而如果能將這些因素加以巧妙利用，使教師所掌握的課程資源與來自于學(xué)生自身的充滿個性化的課程資源相融合，一定能夠使我們的教學(xué)靈動而高效。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002.

|編輯 馬燕萍