小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

摘 要：語(yǔ)言和文化之間有著非常密切的關(guān)系。語(yǔ)言既是文化的載體，也是文化的表現(xiàn)形式。小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師可以從日常交際文化、色彩文化、節(jié)日文化等方面，運(yùn)用比較法、解釋法和拓展法等教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；報(bào)刊閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；跨文化意識(shí)

語(yǔ)言和文化之間密不可分。語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的表現(xiàn)形式。從某種程度上來(lái)講，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是文化上的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)教育。因此在小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)西方文化的敏感性，有助于提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，幫助他們?cè)诳缥幕浑H中能夠正確地使用語(yǔ)言。以下從三個(gè)方面具體闡述：

一、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸外國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力?！?/p>

我國(guó)著名的教育家包天任教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，如果不重視語(yǔ)言、文化的比較，那么我們的外語(yǔ)是很難學(xué)好的。語(yǔ)言和文化之間密不可分，語(yǔ)言不僅是文化的載體，而且在語(yǔ)言中滲透著文化。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以外，還要了解語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化習(xí)俗，如果脫離了文化背景去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，那么我們學(xué)到的只是語(yǔ)言的外殼而已，而且不同的文化背景所形成的交流的表達(dá)習(xí)慣也各不相同，所以了解東、西方國(guó)家的文化差異是相當(dāng)重要的。英語(yǔ)報(bào)刊具有時(shí)效性和新穎性的特點(diǎn)，它不僅能夠讓小學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到世界各國(guó)最新政治、文化、科技和經(jīng)濟(jì)的動(dòng)態(tài)，而且還能夠讓小學(xué)生了解到世界各國(guó)的文化習(xí)俗及風(fēng)土人情，為小學(xué)生提供一個(gè)了解各國(guó)文化的平臺(tái)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容

1.日常交際文化

教師在英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到禮儀等方面的用語(yǔ)，這時(shí)教師要趁機(jī)對(duì)學(xué)生傳授一些中西方交際文化方面的知識(shí)，讓學(xué)生在知道中國(guó)交際文化的同時(shí)，也要懂得西方日常交際文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)他們的跨文化意識(shí)。

比如，中國(guó)雖然是文明古國(guó)、禮儀之邦，但口頭當(dāng)中的“謝謝”卻沒(méi)有西方人嘴邊的“Thank you”來(lái)得多。對(duì)于別人的夸獎(jiǎng)，中國(guó)人總是以“一般一般”“哪里哪里”等來(lái)回復(fù)對(duì)方，以表示自己的謙遜，而西方人總是先來(lái)一句“Thank you.”即使是父母對(duì)于自己的孩子小小的幫助也會(huì)表達(dá)謝意。因此在報(bào)刊閱讀教學(xué)中，教師可以告訴小學(xué)生：在感受到對(duì)方的關(guān)心、關(guān)懷或贊美時(shí)，要隨時(shí)表達(dá)對(duì)他們的謝意（Thank you！or Thanks?。幌鄳?yīng)的，在聽(tīng)說(shuō)了對(duì)方有不幸遭遇時(shí)，也要立刻表示出傷心的樣子（I’m sorry to hear that.）。

2.色彩文化

不同的民族處于不同的生活環(huán)境當(dāng)中，再加上他們自身的心理因素迥異等原因，因此他們對(duì)顏色的理解也有不同之處。故學(xué)生在學(xué)顏色時(shí)，教師不妨講講顏色在中西方文化中的象征意義。

如，紅色（red），在西方文化中有“殘暴”“流血”之意；而在中國(guó)文化中則賦予了“革命”“吉祥”“喜慶”之意。綠色（green），在西方文化中不僅是生命的象征，也是死亡的象征。在中國(guó)文化，綠色代表了“希望”“春天”等。白色（white）在西方文化中象征著純潔、完美和無(wú)邪。而在中國(guó)文化中，白色是個(gè)禁忌詞，常與恐怖或死亡聯(lián)系在一起。

3.節(jié)日文化

在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到Spring Festival， Christmas等節(jié)日，這時(shí)教師要給小學(xué)生介紹這些節(jié)日的常識(shí)，讓他們了解中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵。如，在Spring Festival，人們包餃子（Make dumplings），舉行盛大的家庭晚宴（Have a big family dinner），觀看中央電視臺(tái)的新年節(jié)目（Watch New Year programs on CCTV），拜年（Say Happy New Year），拿壓歲錢(qián)（Get pocket money），去廟會(huì)（Go to the fair）；而在Christmas Day，人們裝飾圣誕樹(shù)（Decorate Christmas trees），吃火雞大餐（Have a big turkey dinner），從圣誕老人那里得到圣誕禮物（ Get Christmas presents from Santa Claus）。

三、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

教師在對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)中，如果能用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，肯定能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

1.比較法

比較法是指將中、西方的文化進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)。英語(yǔ)報(bào)刊具有實(shí)效性和新穎性，反映的是最新的政治和文化等方面的動(dòng)態(tài)，所以，將中西文化的比較自然地滲透到英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有助于化解小學(xué)生在跨文化交際的過(guò)程中容易出現(xiàn)的一些不必要的誤解。例如，在中國(guó)，當(dāng)人們見(jiàn)面寒暄時(shí)經(jīng)常以“吃過(guò)啦？”“去哪里？”“起來(lái)啦？”等打開(kāi)話題，當(dāng)然我們都知道這里所表達(dá)的只是一種簡(jiǎn)單的寒暄而已，并沒(méi)有“你吃過(guò)啦？如果沒(méi)吃的話，我請(qǐng)你。”之意。而在西方，當(dāng)你問(wèn)他們“Have you had your dinner？”時(shí)，他們往往會(huì)感到受寵若驚，會(huì)覺(jué)得你準(zhǔn)備請(qǐng)他們共進(jìn)晚餐呢！甚至直爽的人會(huì)說(shuō)：“Oh， no. When and where？”恐怕這時(shí)會(huì)令我們感到很尷尬的。其實(shí)西方人見(jiàn)面時(shí)常以“Hello！”“Hi！”“Good morning！”“Nice to meet you.”“How are you？”等互相問(wèn)候致意的。

2.解釋法

解釋法是指教師直接闡明英語(yǔ)報(bào)刊中的文化知識(shí)，而這些知識(shí)一般的小學(xué)生在閱讀中理解起來(lái)有一定的難度。例如：“boss”一詞，中文是譯成“老板”，一般情況下學(xué)生會(huì)聯(lián)想到擁有這個(gè)企業(yè)的負(fù)責(zé)人或者大款，其實(shí)在西方國(guó)家，只要是自己的上司都可以稱(chēng)之為“my boss”。再如，西方國(guó)家的姓名排列順序與中國(guó)的恰好相反，即：名在前，姓在后，因此當(dāng)一個(gè)外籍老師的名字是Linda Jami Smith時(shí)，她的學(xué)生應(yīng)該稱(chēng)呼她為Miss Smith.

3.拓展法

拓展法是指教師對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊中的某一詞匯進(jìn)行講解時(shí)，不應(yīng)該只停留在對(duì)該詞的表面意義上的解釋?zhuān)鴳?yīng)該拓展該詞的文化內(nèi)涵。比如，學(xué)America時(shí)，主要是通過(guò)美國(guó)國(guó)旗來(lái)學(xué)習(xí)。旗面上的13條間紋象征著美國(guó)最早建國(guó)時(shí)的13塊殖民地。50顆小五角星代表了美國(guó)的50個(gè)州。旗面的紅色象征著勇氣，藍(lán)色象征著正義，白色象征著真理。教師通過(guò)講解美國(guó)國(guó)旗的意義，不但讓學(xué)生能夠更深刻地識(shí)記America這個(gè)單詞，而且還了解了美國(guó)這個(gè)國(guó)家的歷史文化背景。

總之，小學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要是的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生在跨文化交際中能正確使用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.

[2]吳菲.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略研究.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（01）.

編輯 魯翠紅