多媒體手段優(yōu)化培智學(xué)校作文教學(xué)的探索

摘 要：針對(duì)培智學(xué)校智障生作文訓(xùn)練中的實(shí)際困難，探索運(yùn)用多媒體手段輔助作文教學(xué)。多媒體技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提供較豐富的寫作素材，提高他們觀察的能力，通過方便的仿寫和分層次教學(xué)達(dá)到作文教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：多媒體；培智學(xué)校；作文教學(xué)

培智學(xué)校作文教學(xué)的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生會(huì)寫簡(jiǎn)單的記敘文。高年段的作文教學(xué)中，筆者多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生比起正常的孩子更加畏懼作文。他們作文的困難大致可以歸納成三類：寫不出來、寫不了幾句、寫不清楚。針對(duì)這些困難，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)把多媒體技術(shù)運(yùn)用到作文教學(xué)的全過程，通過改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段變換教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)化他們的內(nèi)心體驗(yàn)，使其滿懷信心地參與寫作訓(xùn)練，從而能比較有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將多媒體技術(shù)在智障生作文教學(xué)中運(yùn)用的有關(guān)思考和探索分析如下。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)寫作興趣，解決下筆難

說到作文課，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生喜歡上，樂于寫。剛開始學(xué)寫作，學(xué)生個(gè)個(gè)咬筆桿，憋了半天，沒寫出一個(gè)字，達(dá)不到應(yīng)有的訓(xùn)練效果。產(chǎn)生這種情況的原因是智障生在學(xué)習(xí)過程中本來就存在著抽象思維弱、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，加上一支粉筆、一張嘴和一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使作文教學(xué)更顯得抽象而枯燥，智障生沒了興趣，當(dāng)然也就無從下筆。

心理學(xué)家布魯諾曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！蔽覀兺ㄟ^外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探索心理需要，引導(dǎo)學(xué)生觀看各種“色味”俱佳的視聽畫面或場(chǎng)景，就能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。在智障生作文教學(xué)中，充分利用多媒體信息量大，集聲音、文字、圖像于一體的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和寫作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生說、寫的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，從而解決他們下筆難的困惑。如，教師讓學(xué)生以《快樂的圣誕節(jié)》為題寫一段話，當(dāng)多媒體課件播放《鈴兒響叮鐺》這首熟悉的圣誕樂曲，大屏幕上出現(xiàn)身著盛裝、扮相可愛的圣誕老人及掛滿各種禮物的金碧輝煌的圣誕樹的影像時(shí)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，激發(fā)了他們說、寫的欲望。

二、再現(xiàn)作文對(duì)象，學(xué)會(huì)觀察和積累，解決沒內(nèi)容

教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，憋了半天，就是一句話、兩句話?！皼]啥可寫”的背后，實(shí)際上是他們觀察和積累的缺失。智障生和社會(huì)聯(lián)系本來就相對(duì)較少，再加上缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，自然就沒了習(xí)作素材，也就沒了作文思路。

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生積累寫作素材，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛的圖畫故事，引起學(xué)生的觀察興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可說可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察，引起積極、活躍的思維，從而帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。通過觀察不斷地收集作文的材料，豐富寫作素材，到了寫作的時(shí)候，就會(huì)涌向筆端，左右逢源，不愁沒有東西可寫了。例如，描寫一束花，可以通過多媒體，從多個(gè)角度來看，我們發(fā)現(xiàn)它是由幾種不同的花兒組成的；它的顏色，品種各異，或大紅的玫瑰花、或金黃的菊花，或紫色的喇叭花，或潔白的玉蘭花，或粉紅的步步高，或許還有星星點(diǎn)點(diǎn)的滿天星……它們的形狀也各不相同，有的像張開的笑臉，有的像一個(gè)個(gè)害羞的姑娘……它們的香味也各有特色。通過多媒體可以將所描繪的花，以特寫的形式一一展現(xiàn)，學(xué)生逐一、仔細(xì)看清楚，有條理地寫下來，也就不困難了。

在這基礎(chǔ)上還要訓(xùn)練學(xué)生抓住觀察“描寫對(duì)象的特征”的能力。比如，我們看哈巴狗，首先會(huì)注意它渾身的毛和怪怪的臉形；我們看駱駝，首先會(huì)注意它那高高的駝嶺；看孔雀就會(huì)馬上留意它那美麗的尾巴……寫作時(shí)就要抓住它們這些與眾不同的特征，加以描繪。多媒體技術(shù)使得作文對(duì)象反復(fù)呈現(xiàn)和縮放聚焦易如反掌，使觀察訓(xùn)練更有目的、更容易抓特點(diǎn)。

記敘或者說明的順序首先來源于觀察的順序。我們觀察小動(dòng)物、生活事件等，都應(yīng)有一定的順序，如時(shí)間順序、或空間順序、或行蹤順序等。智障生的觀察注意力常常不能長時(shí)間集中，利用多媒體提供物像的便利性，就可以反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，從而養(yǎng)成觀察、表述、表達(dá)的條理性。

三、呈現(xiàn)模仿內(nèi)容，學(xué)會(huì)章法和表達(dá)，解決表述混亂

智障生作文的另一個(gè)常見毛病是寫了一段，但想到哪兒寫到哪兒，想怎么說就怎么說，無序跳躍或雜亂無章，別人看不懂。簡(jiǎn)單說，就是寫不清楚。這種現(xiàn)象實(shí)際是習(xí)作沒有章法或表達(dá)不規(guī)范的緣故。章法乃至于語句的表達(dá)需要從模仿、遷移入手。用有強(qiáng)烈視覺效果的投影片將例文或作“下水文”重點(diǎn)片段、寫作要點(diǎn)或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學(xué)生的充分注意。讓學(xué)生從范文中找到相應(yīng)的寫作方式，從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識(shí)和寫作技巧直接遷移到作文中。如，學(xué)習(xí)《文具盒》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生邊回憶、邊借助多媒體動(dòng)畫影像展示文具盒的外形特點(diǎn)，接著在投影片上歸納出的“抓住事物特點(diǎn)，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對(duì)比、比喻等修辭手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫作方法。學(xué)生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個(gè)臺(tái)階幫助學(xué)生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學(xué)生“一根拐杖”，幫助智障生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫作活動(dòng)之中。

四、體現(xiàn)目標(biāo)層次，實(shí)現(xiàn)區(qū)別教學(xué)，解決因材施教

培智班中，學(xué)生智力發(fā)展水平不一，習(xí)作水平也就參差不齊。在一堂習(xí)作練習(xí)中，智障學(xué)生有的很早就完成了，有的還一個(gè)字都沒動(dòng)，甚至根本不可能寫出一段完整的文字。這種現(xiàn)象的根本原因除了學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之外，更重要的是學(xué)生受各自言語能力水平所限制。

筆者根據(jù)弱智學(xué)生知識(shí)層次和接受能力的實(shí)際，在練習(xí)寫作時(shí)為了使不同個(gè)性、不同知識(shí)水平、不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。教師設(shè)計(jì)寫作練習(xí)中，就要體現(xiàn)出層次性。對(duì)于智力障礙較重的“中度生”，教師采用“扶”著走，學(xué)生只要能根據(jù)畫面演示，說上幾句或根據(jù)寫作內(nèi)容填空即可，然后慢慢地過渡到寫幾句簡(jiǎn)單的話；同一篇作文內(nèi)容可以讓學(xué)生分階段學(xué)習(xí)，寫上三、四遍，甚至更多；實(shí)行小步子，多循環(huán)。對(duì)這樣的作文不嫌其煩，寫多次，改多次，保護(hù)學(xué)生的自信心，多鼓勵(lì)，不斥責(zé)。對(duì)于“輕度生”要求略高些，即教師“牽”手走，記敘中心要明確，條理基本清晰，句子力求通順，潛移默化，讓他們學(xué)著寫，寫不完整的給予補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的信心。多注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這樣練習(xí)寫作“跳一跳”能摘到果子，使學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，在喜悅中學(xué)習(xí)寫作。這些設(shè)計(jì)可能使得教學(xué)容量和需要展示教學(xué)信息加大，而精心設(shè)計(jì)的多媒體課件將能在一次課上，輕易地完成不同作文教學(xué)目標(biāo)層次的切換，實(shí)現(xiàn)因材施教和課堂教學(xué)效果最大化。

“生活處處皆語文”，作文教學(xué)也是如此；課堂中筆者讓智障學(xué)生寫身邊人，說身邊事物。在《小花貓》作文中，筆者借助多媒體演示，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的言語發(fā)展水平，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)層次：第一類學(xué)生，觀看多媒體演示，觀察小花貓的外貌特點(diǎn)。根據(jù)范文填寫句子，并說出來。第二類學(xué)生，借助多媒體特寫，觀察小花貓的臉孔、毛色等身體特點(diǎn)，用幾句話口頭表述小花貓的外貌，用兩三句話寫一寫。第三類學(xué)生，借助多媒體播放小花貓耍弄毛線球的過程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察小花貓是如何玩弄毛線的，能運(yùn)用幾個(gè)動(dòng)詞寫出小花貓調(diào)皮的特點(diǎn)。在習(xí)作中，采用生動(dòng)、形象的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種生活情景，架起作文與生活的聯(lián)系，讓習(xí)作“回歸生活”。借助多媒體教學(xué)，筆者運(yùn)用多層次教學(xué)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，并以各種形式激勵(lì)學(xué)生參與到作文練習(xí)中，分步驟指導(dǎo)，多循環(huán)練習(xí)；使每位學(xué)生能獲得成功，體驗(yàn)成功。

弱智兒童思維能力的低下，固然與大腦細(xì)胞損傷有關(guān)，但往往也與被感知的事物在大腦中的刺激強(qiáng)度不夠，痕跡不深刻有很大關(guān)系。尤其是像思維能力發(fā)展、訓(xùn)練，必須與具體的語言環(huán)境緊密結(jié)合起來；只要我們有意增強(qiáng)客觀事物對(duì)他們的刺激強(qiáng)度，促使他們的大腦對(duì)輸入的信息做深刻的分析，并且多次重復(fù)訓(xùn)練，以鞏固暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，將能豐富弱智兒童的詞匯，逐步提高他們的語言表達(dá)能力，發(fā)展思維能力。多媒體輔助教學(xué)的特點(diǎn)正是能以直觀形象的圖畫，將寫作內(nèi)容展現(xiàn)在弱智兒童的眼前，并能多次演示，以加深事物對(duì)大腦的刺激強(qiáng)度，豐富大腦中的表象，為他們進(jìn)一步理解語言、表達(dá)寫作內(nèi)容鋪設(shè)了很好的平臺(tái)。利用其交互式平臺(tái)，我們還可以將學(xué)生寫出的好作品及時(shí)呈現(xiàn)在全體同學(xué)面前，實(shí)現(xiàn)共同分享、共同學(xué)習(xí)?？傊?，多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，十分有助于培智學(xué)校的作文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

陳玉杰.新課程讓聾生享受生活語文.現(xiàn)代特殊教育，2010（11）.

編輯 魯翠紅