樂學

摘 要：對農村中學來說，要實現(xiàn)物理高效課堂關鍵在于激發(fā)學生樂學。因此，在物理教學中引樂學之源，興樂學之風，鑄樂學之魂是農村中學物理高效課堂的生命之源。

關鍵詞：樂學；農村中學；物理；高效課堂

在我國廣大的農村和山區(qū)學校中，由于社會、家庭、學校等多方面的原因，學生的厭學和苦學的現(xiàn)象越來越嚴重。他們對學習存在認識偏差，認為“讀書無用”，認為學習好壞對自己未來的發(fā)展和理想實現(xiàn)并無多大聯(lián)系，因此有相當一部分中學生不愿學習、無心上學。但是從教育生態(tài)學的角度來看，課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學生和課堂生態(tài)環(huán)境在特定空間的組合而成的，課堂生態(tài)的首要任務是促進學生發(fā)展和成長，學生才是課堂的主體。物理高效課堂的核心理念也是要讓學生自主學習、合作學習和探究學習。因此，對農村中學來說，要實現(xiàn)物理高效課堂關鍵在于激發(fā)學生樂學。那么，在物理教學中引樂學之源，興樂學之風，鑄樂學之魂是農村中學物理高效課堂的生命之源。

一、引樂學之源，導學生“備學”之法

學習準備是新學習的起點和支撐。長期以來，我們往往強調了教師“備教”而忽視了學生的學習準備——“備學”。學生“備學”的目的是使學生的原有水平能夠適應新學習。其中“包括從事新的學習所需要具備的知識基礎、生活經驗、能力水平和情意傾向等等。”顯而易見，簡單地將學生的學習準備過程理解為“預習”是片面的。理由有二：其一，學生預習的新課內容只是他們“備學”中的“基礎知識”的一小部分；其二，學生預習的形式多停留在走馬觀花式的粗讀層面。以下是四種行之有效的“備學”方式：

1.編制預習練習題

許多教師在布置課后作業(yè)時都會強調：“課后預習××節(jié)！”但第二天檢查時卻發(fā)現(xiàn)預習效果差強人意。究其原因不外乎兩點：（1）青少年學生主觀上對“軟性作業(yè)”容易輕視；（2）客觀上來說學生因對各科的“硬性作業(yè)”難以應付，對預習之類的作業(yè)也就馬虎了事。課后作業(yè)的目的只有一個——鞏固和提高；布置作業(yè)的方式和技巧卻是多種多樣的。其中編制預習練習的方式以引導學生預習有一定的效果。編制預習練習題要把握好難度，難度合適則既能起到“備學”，又能起到鞏固所學知識，提升其知識運用能力的作用。

2.寫批注筆記

批注筆記指的是“在原書、原文的空白處，用畫符號、下評語、寫心得、做注解的方式所作的一種筆記?！迸⒐P記的特點是文字簡練和對后續(xù)學習的有效：三言兩語的記錄對進一步的閱讀、學習研究有引導作用。許多科學家在閱讀或思考時都會有突如其來的“靈感”，正是由于他們及時地記錄了這些“靈感”，才有了以后的偉大發(fā)現(xiàn)。如，數(shù)學大師高斯“為了不讓那些朦朧的、稍縱即逝的靈感跑掉……他取出一個小本子，小心地把它記載下來……”因此，學生通過在預習過程中寫批注筆記，記錄那些來自于閱讀時突如其來的“靈感”。它不僅是減輕學生學業(yè)負擔的一條“備學”有效途徑，而且是在閱讀思考中提高學生的科學素養(yǎng)的一種方法。

3.開展趣味實驗活動

實驗是物理學的基石。實驗探究活動是學習物理、建構知識的重要學習方式。在農村中學受條件所限，實驗室資源相對缺乏的情形下，指導學生在學習準備過程中進行一些簡單的實驗以獲得生活體驗，對后續(xù)學習的知識、情感等的生成是有幫助的。如，在學習“自由落體”的內容之前設計如下實驗競賽活動：

項目：放在同一高度的物體自由下落時，看誰的物體落得慢？

器材：大頭針、紙片、樹葉……和其他輔助器材

活動規(guī)則：（1）四人小組內進行競賽；（2）小組競賽勝出者進行組間決賽；（3）決賽勝出者向全班同學展示實驗。

有這樣的實驗活動作為基礎，學生在學習過程中就不難理解自由落體的規(guī)律了。再如，在沒有范氏起電機的情況下利用一些簡易器材表演“怒發(fā)沖冠”的人體帶靜電現(xiàn)象，對學生認識靜電現(xiàn)象有積極的作用。因此，創(chuàng)設條件開展此類趣味實驗活動是“備學”的一種有效形式。

4.交流“備學”心得

學生是一種重要的教學資源。在“備學”階段同樣應當重視學生個體資源的整合。一人的見聞和思考有其局限性，將學習小組的“備學”成果整合在一起，再有選擇地與其他小組進行交流，就能提高“備學”效益。在交流的形式上，可以是有獨特見聞的演講，也可以是針對某一觀點進行辯論，更可以是對某一問題進行咨詢和溝通。通過交流“備學”心得，豐富了學生的生活經驗，提高了整體學習水平，從而提高了生成性教學有效建構的基礎和起點。

二、興樂學之風，強學生的參與之“力”

樂學的根本是要以學生為主體，讓學生自主學習。因此，樂學課堂的師生活動走向對話為中心的生成性教學是必然的。理由有二：（1）在以對話為中心的教學中，學生是課堂學習的主人。學生在學習的過程中同新的世界、新的他人和新的自我相遇；與新的世界、新的他人和新的自我對話。這種對話，可以是即時的人際交流，也可以是打破時間和空間限制與作者的交談，更可以是個體心靈的獨白。通過對話，兒童發(fā)現(xiàn)意義并交流自我的發(fā)現(xiàn)。（2）生成性教學體現(xiàn)了學生的主體之地位，展現(xiàn)了課堂的教學之真實，滿足了學生的探索之欲望，讓學生享受了成功之喜悅。在以對話為中心的生成性教學中我們不僅要重視合作學習的形式，更要關注合作學習的實質——學生參與學習的程度。在農村中學物理高效課堂教學中注意運用以下策略提高學習的參與度。

1.同桌互助

以目前農村中學現(xiàn)有的行列式座位編排方式來看，加強同桌間的互助學習能較好地提高學習的參與度。一方面，在大多數(shù)情況下，相處時間較長的同桌已經建立了積極互賴關系；另一方面，一般情況下在編排座位時已有意識地考慮到同桌學生的生理、心理以及學習水平等因素，因此易成為“同學”。當然，這種學習方式能夠促進學生參與學習，但在實際教學中仍需科任教師加以培養(yǎng)。（1）要把握好同桌互助的時機。如當同桌雙方對教學內容（如，老師的解答）理解出現(xiàn)偏差時可以開展同桌互助。這時學生以自己的語言、以同齡人的表達方式，根據(jù)自己的知識水平對某一問題進行的詮釋是教師無法替代的。（2）要把握好同桌互助的方式。同桌互助不是“同桌幫學”。如學生不能順利地解決某個問題時，同桌不能包辦代替，而應當是引導的、點撥的?？傊?，恰當?shù)耐阑ブ軌驇头鰧W困生跟上教學節(jié)奏，參與學習的整個過程。

2.大膽質疑

質疑是探究問題實質的一種方法，從現(xiàn)有的某一種課題或現(xiàn)有的種種理論中，發(fā)現(xiàn)疑點而提出疑問。質疑是學生主動參與、自主學習的表現(xiàn)。物理課堂教學中要鼓勵學生在積極思考的基礎上，對所學內容提出自己原來不懂而又需要搞懂的問題，并尋求解答的方法。例如，簡單的電現(xiàn)象的實驗，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，學生在小學自然課上做過，很熟練，卻很少有學生思考有什么問題，一旦要他們仔細觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，從而產生“為什么吸引”“為什么排斥”兩個疑問，由此激起思維碰撞，引發(fā)同桌討論、小組探究、組間交流，再用多媒體顯示摩擦過的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球，后又排斥兩小球，且兩小球也分開了，減慢速度反復顯示問題情境，不斷刺激學生，不僅激發(fā)學生的求知欲，而且開發(fā)學生的學習動力，最終實現(xiàn)問題的完美解決。通過參與質疑和討論，學生可以開闊視野、拓寬思路、互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。所以說，鼓勵學生大膽質疑能調動學生積極參與學習。

3.體驗成功

教育教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生一旦認為是重要的、有價值的事情，就會樂意去做，并努力達到完美地步。因此，在合作學習時應當創(chuàng)設條件和機會讓學生體驗成功，激發(fā)他們參與學習的動機，提高學生學習的參與度。如讓學困生嘗試幫助老師完成演示實驗，體驗實驗成功后的喜悅；再如通過對話活動了解學生的“備學”狀況后調整教學目標使之與學生學習水平相一致，讓他們在學習中獲得成功等，教學措施可以從不同方式、不同側面讓學生體驗成功，促進學生參與學習。同時我們也注意到，教師對學生或學生同伴間的評價也會影響學生參與學習的積極性。如教師對學生的觀點、見解及時加以評價，肯定他們的成績，對回答不夠準確的，也應先肯定其中可取部分，再提出其不足意見，這樣學生會積極動腦，勇于發(fā)表見解，積極參與學習。

三、鑄樂學之魂，奏審美、立美之弦

“審美是認識美之所在，立美是創(chuàng)建美之實踐。”在物理教學中，老師與學生一起認識物理內容之美、物理規(guī)律形式之美、物理方法之美、物理過程之美、物理知識結構之美……感悟物理學美的實質，實現(xiàn)立美建構，達到樂學的境界，這是一般的教學方法所不能比擬的。如在課堂教學中創(chuàng)設一定的條件，讓學生進行實驗與探究，從而經歷一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，最終獲得其真諦，感受物理規(guī)律內在之美。如“平拋運動的規(guī)律”的探究教學片段：

師：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，僅在重力作用下物體所做的運動叫做平拋運動?，F(xiàn)在請兩人小組利用課桌和橡皮擦進行實驗并觀察平拋運動的軌跡……

（學生利用身邊器材實驗并協(xié)作實驗和觀察現(xiàn)象，老師指導學生實驗并提醒學生觀察要點……）

師：（約3分鐘后學生實驗完畢）學生能否用自己的語言生動地描述出剛才橡皮檫做平拋運動所劃過的軌跡？（引導學生審美。）

眾生：像彩虹、像拋物線……（認識美的形態(tài)。）

師：比喻得好！看來同學們觀察得十分仔細。我們已學過運動的合成與分解。平拋運動顯然不是一種簡單的運動，那么平拋運動究竟是由什么運動合成的呢？科學探究需要進行假設和猜想，請同學們再閱讀一次“平拋運動”的定義，并根據(jù)它的定義進行合理的假設和猜想。

（學生獨立思考后進行小組交流，約3分鐘。）

師：哪個小組能將自己的假設與猜想說出來與大家分享？

（學生舉手，教師抽答。）

生1：我們小組討論后認為，假如物體不受重力，物體將不會掉下來，而是一直沿水平方向運動。

師：好。假設得有理，猜得很大膽！那么，這種沿水平方向運動有什么特點呢？是加速、減速還是勻速呢？

（生1遲疑狀。眾生舉手，教師抽簽。）

生2：是勻速的！

師：請完整地將這一假設與猜想表述出來，并說出你的判斷依據(jù)，好嗎？

生2：假如物體作平拋運動時不受重力，它將作勻速直線運動。因為平拋運動的定義告訴我們，作平拋運動的物體是只受重力作用的，現(xiàn)又假設這個物體“不受重力作用”，即這個物體沒有受到外力作用了，根據(jù)牛頓第一定律可判斷，此時物體將作勻速直線運動。

師：精彩！

教師以相同的方式引導學生假設并猜想得到：“假如物體沒有初速度，它將做自由落體運動”；然后利用平拋儀進行分組實驗，學生進一步觀察小鐵球的運動特點；再通過多媒體播放“平拋運動實驗視頻”，通過頻閃照片進一步觀察和理解平拋運動的分解；最后用運動合成與分解的方法得出平拋運動的位移公式：顯然，經過實驗與探究，學生重走了一次科學家的探究之路，不僅學習到了科學探究的一般方法，也在經歷與體驗的過程中感受到了物理過程的形式美、在探究物理規(guī)律的過程感悟到規(guī)律的內在之美。

總之，在農村中學的物理課堂教學中，只有激發(fā)學生的學習興趣，提高學習熱情，挖掘學生的自覺性、主動性，讓學生真正實現(xiàn)從苦學到樂學、從學會到會學的轉變，才能真正提高課堂效率。樂學，是農村中學物理高效課堂的生命之源！

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