初中語文探究式閱讀研究策略

摘 要：探究式閱讀是一種讀寫訓練的方式，它要求學生自主閱讀、自主提出問題、探究分析問題，并解決問題，然后指導、訓練學生撰寫讀后記。即在閱讀教學中（包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀），學生在反復閱讀后，在教師的引導和自己理解的基礎(chǔ)上，針對閱讀材料中的字、詞、句、段落、篇章、表現(xiàn)手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及作家情感和作品主題等某一方面或某幾方面提出自己的看法，發(fā)表自己的見解，并將自己的獨特體驗和感悟?qū)懗勺x后記。即：在自主閱讀、自主理解的基礎(chǔ)上提出問題，并自主探究分析問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：語文探究式；閱讀；讀后記

伴隨著《義務(wù)教育語文課程標準》的實施，培養(yǎng)學生探究性學習的能力，發(fā)展學生語文創(chuàng)新個性的教學要求已日漸提升到新的教學日程。筆者認為，開展探究式閱讀，培養(yǎng)學生主動閱讀、質(zhì)疑、解惑并提出個人見解是培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么，如何在閱讀教學中指導學生的探究式閱讀呢？我認為，在閱讀教學中多鼓勵、多提倡、多訓練學生寫“讀后記”，是切實指導學生探究式閱讀的有效途徑之一。

一、指導學生寫讀后記能有效調(diào)動學生語文閱讀的積極性和主動性

學習方式的改革是此次新課程改革的重要目標。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師講解、分析，學生只管聽講、記錄。這種教與學的方式，不利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣，長此以往，還使學生養(yǎng)成一種惰性，一種依賴習慣。而閱讀教學中讓學生寫讀后記，則能充分調(diào)動他們學習的積極性和自主性，培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。如，學完吳晗同志的《談骨氣》一文，我因勢利導，安排學生寫篇讀后記，題為《也談骨氣》。在后記中，學生紛紛闡述了自己對骨氣的理解?？梢姡瑢W習方式改變了，學生探究學習的積極性也提高了。

二、指導學生寫讀后記，能有效加強學生語文閱讀學習的實踐性訓練，在實踐中全面提高學生的語文素養(yǎng)

語文實踐的基本方式是聽、說、讀、寫，在閱讀教學中指導學生寫讀后記，恰好貫徹落實了聽、說、讀、寫的實踐要求。在后記中或提出疑問進行探討，或提出個人的見解，并將自己的獨創(chuàng)成果寫出來，這又加強了寫作實踐。如，學完《我的叔叔于勒》一文，我設(shè)計了三個問題讓學生完成讀后記。第一題是“就菲利普夫婦對于勒前后態(tài)度及言行的變化，說說菲利普夫婦是什么樣的人”；第二題是“你贊成菲利普夫婦的做法嗎？說說你的理由”；第三題是“小說通過菲利普夫婦對待親兄弟的態(tài)度及言行，意在告訴我們什么”。三個問題設(shè)計出后，學生又投入到閱讀中，并深入思考、主動探究，在讀后記中都寫出了自己的看法。這種變教師講解為學生實踐的方式，使學生成為學習的主人，他們自覺帶著問題去探究，并能表達個人看法，這種方式要比教師“一言堂”的效果好得多。

三、指導學生寫讀后記，能有效培養(yǎng)學生在語文閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題、解決問題的能力

《義務(wù)教育語文課程標準》要求語文教育應該“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但是，在過去的語文教學實踐中，學生的獨特體驗是不被重視、不受關(guān)注、甚至不允許的。不管什么問題，都要求唯一的答案，都是教師說了算。而閱讀教學中鼓勵學生寫讀后記，讓他們在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題，并試著解決問題，這充分體現(xiàn)了新課程標準所倡導的“自主式”“探究式”的學習要求，“重視學生的體驗參與和體驗獲得”。

四、閱讀教學中如何指導學生寫讀后記

我認為應從以下幾個環(huán)節(jié)嘗試“讀后記”學法指導：

（一）閱讀

即認真讀材料。要求：能了解內(nèi)容大意，讀懂材料。

（二）感知

即感知材料主要內(nèi)容，能說出大概內(nèi)容。

（三）細讀，設(shè)問

即深入研讀材料，設(shè)置問題情境。

設(shè)置問題是指導學生寫讀后記的關(guān)鍵所在，要求學生深入研讀材料、設(shè)置問題，鼓勵學生針對問題去探究、分析、理解。

1.教師設(shè)置問題

指在閱讀教學中，教師在指導學生熟悉材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有意識地設(shè)置出幾道問題，讓學生圍繞這幾個問題去思考，提出自己的見解，并寫成讀后記。

2.學生自擬問題

是指在閱讀教學中，要求學生在教師引導、自我閱讀的基礎(chǔ)上，自己提出一些有見解的問題，然后去探究。

當然，學生在閱讀中有時不易發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造問題，因此教師在訓練時，要有意識地提示學生圍繞以下內(nèi)容提出問題、解決問題。

（1）內(nèi)容提要：要求學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知材料的主要內(nèi)容，并在“讀后記”上進行概括。即用簡練的話概括材料“寫了什么”。

（2）文章主旨：要求學生在感知文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，揣摩作家的情感，體會材料的主旨。即用簡練的話概括材料“表現(xiàn)了什么”。

（3）文章的表現(xiàn)手法和寫作技巧：要求學生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，試著總結(jié)材料的表現(xiàn)手法和寫作上的特點，并提出個人見解。即概括材料“是怎么寫的”。

（4）材料的語言特點：要求學生針對本文的字、詞、句、段落、篇章等內(nèi)容說說本文語言的特點，寫出自己的獨特見解。

（四）探究、創(chuàng)新

要想使學生的閱讀能力得以真正提高，應鼓勵學生在提出問題后勇于思考、探究，敢于打破常規(guī)，提出自己的見解。當然，這一見解，必須是建立在客觀、實際的基礎(chǔ)上，以材料為依據(jù)，使自己的見解有理、有據(jù)。

總之，結(jié)合新課程標準的實施，我們應切實加強學生的學法指導，多指導學生在閱讀教學中進行讀后記練習，真正做到以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)、提高他們的語文創(chuàng)新精神和實踐能力。

編輯 薛直艷