搭建小學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”和“學(xué)科數(shù)學(xué)”之間的橋梁

摘 要：數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用非常廣泛，而數(shù)學(xué)又不僅僅是在生活中起作用。小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)與真正意義上的數(shù)學(xué)這門學(xué)科有很多的不同。試從生活素材的重要性、創(chuàng)設(shè)生活情境、重組生活素材等方面簡(jiǎn)要論述如何搭建小學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”和“學(xué)科數(shù)學(xué)”之間的橋梁。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)；學(xué)科數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

一、需求產(chǎn)生動(dòng)力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)作用

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為數(shù)學(xué)設(shè)置一個(gè)小學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，在這樣生動(dòng)活潑的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)可以讓小學(xué)生更好地發(fā)揮思維，理解數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)起源于生活且作用于生活，為數(shù)學(xué)問(wèn)題擬定的情景不僅是簡(jiǎn)單地講述一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)或模型，其中更重要的是它所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題中具象生活場(chǎng)景與抽象的概念間的共通之處。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的，特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低，為此結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中掌握，能培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，感受到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用性。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生現(xiàn)年齡段具備的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)有所關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的生活背景、知識(shí)程度出發(fā)，以生活中的例子作為根據(jù)，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)得知識(shí)，并對(duì)生活同類問(wèn)題有所了解。讓數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相互輝映，這樣才能讓數(shù)學(xué)課堂有獨(dú)特的活力。

二、創(chuàng)設(shè)合適情境，興趣促進(jìn)發(fā)展

1.有意義的情境應(yīng)該貼近學(xué)生生活。學(xué)生能在情境問(wèn)題上有所思考與發(fā)現(xiàn)，所以一切有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的生活場(chǎng)景都可以作為教學(xué)情境，如果可以，最好拿生活中的現(xiàn)實(shí)處境作為情境問(wèn)題的背景，當(dāng)然其他的關(guān)于童話故事、動(dòng)畫(huà)片等學(xué)生感興趣的想象場(chǎng)景雖然不真實(shí)，但是因?yàn)槟軌蛞饘W(xué)生興趣，也可以作為教學(xué)情境的背景。情境問(wèn)題作為讓學(xué)生更感興趣，更利于學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種教學(xué)方式。因?yàn)樾W(xué)生的思維和身體都還在發(fā)育當(dāng)中，其課堂的紀(jì)律性、專注度都不夠。面對(duì)這樣的學(xué)生，你所創(chuàng)作的教學(xué)背景其重要依據(jù)之一就是讓學(xué)生覺(jué)得有趣。

2.有利于學(xué)生提出問(wèn)題。情境教學(xué)的目的之一就是為了讓孩子可以提出問(wèn)題，情景本身應(yīng)該服務(wù)于數(shù)學(xué)探究，所以情境設(shè)置需要高效，教師在提出情景時(shí)要考慮其對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的探討推進(jìn)。要讓這個(gè)場(chǎng)景不僅能夠有“生活性”，其中本質(zhì)應(yīng)該是一類數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸。

3.利于思考。成功的情境應(yīng)該利于學(xué)生以情境為基礎(chǔ)展開(kāi)思考，也就是情境內(nèi)容的問(wèn)題性，讓學(xué)生在此情境中可以延伸出問(wèn)題進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生更多的數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)將生活退化成一種模型并傳達(dá)給學(xué)生，力求突出本質(zhì)，所以設(shè)定情境時(shí)要去除多余的與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的東西，這就是“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。

三、領(lǐng)會(huì)編者意圖，重組生活素材

1.情境模式該有應(yīng)用性，只有與孩子生活息息相關(guān)時(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)于孩子才是活著的，才能在激發(fā)孩子興趣的同時(shí)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。因此教師要找到孩子感興趣的東西，借此開(kāi)展情境設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)捆綁在一起，提供更有趣形象的應(yīng)用性極強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)材料。其應(yīng)用性體現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)景有生活中的原例，是大家熟悉的。（2）學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該能夠處理部分簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)“百分比分?jǐn)?shù)”的時(shí)候要先到菜場(chǎng)、超市等地方調(diào)查百分比的應(yīng)用，或者了解銀行工作的存取款、貸款、利息的計(jì)算。

在課堂上提出關(guān)于生活中的買賣折扣、借貸利率等知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解與思考，分組討論解答。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，更對(duì)生活中的事情多一些了解。

2.生活材料需要有一定的針對(duì)性，課本知識(shí)是有目的性的，講究效率的教學(xué)知識(shí)。對(duì)生活材料的學(xué)習(xí)再造為的便是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以在選擇教學(xué)情境時(shí)不僅要求生活性、問(wèn)題性，還應(yīng)要求考慮讓學(xué)生注意的“數(shù)學(xué)的應(yīng)用”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。應(yīng)追求一種：“在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于實(shí)踐活動(dòng)之中的教學(xué)境界”，要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)，重組生活材料，使之適應(yīng)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

3.突出生活場(chǎng)景材料的“問(wèn)題性”，在選擇和使用課堂情景生活化材料的時(shí)候要注意創(chuàng)造具備現(xiàn)實(shí)問(wèn)題意義的材料背景。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)，在生活中用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。加強(qiáng)教學(xué)情境背景的“問(wèn)題性”至關(guān)重要。我們?cè)O(shè)定的教學(xué)情境必須來(lái)自生活但是簡(jiǎn)單清楚，留其主干，去其枝葉，保持情境模式的數(shù)學(xué)性。例外，情境模式要包含眾多信息，加強(qiáng)背景的“多樣性”和“綜合性”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到多方面能力的培養(yǎng)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，我們要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)。教學(xué)情境的設(shè)定要以實(shí)際作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造適合小學(xué)生探討的教學(xué)情境，“使生活學(xué)習(xí)”與“學(xué)科學(xué)習(xí)”相互聯(lián)系。讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)投射到生活當(dāng)中去，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用更加熟悉。

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編輯 謝尾合