淺談環(huán)保教育中幼兒的“知”和“行”

摘 要：在豐富幼兒環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，成人應(yīng)引導(dǎo)幼兒從認(rèn)識(shí)到行為，再?gòu)男袨榈秸J(rèn)識(shí)，加強(qiáng)環(huán)保社會(huì)的實(shí)踐性，進(jìn)行隨機(jī)教育、樹(shù)立榜樣，循序漸進(jìn)加強(qiáng)引導(dǎo)，有效解決幼兒“知”“行”脫節(jié)的現(xiàn)象，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：豐富；加強(qiáng)；指導(dǎo)；影響

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然環(huán)境與人類(lèi)生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為。不僅僅是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求我們教育者應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，更重要的是目前環(huán)境問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻，氣候的變化、環(huán)境的污染已經(jīng)影響到全球人的生活，越來(lái)越多的人都在關(guān)注環(huán)保教育。而幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的環(huán)境意識(shí)和行為將決定今后社會(huì)的環(huán)境狀況，因此幼兒園是實(shí)施環(huán)保教育的關(guān)鍵，作為教育者我們應(yīng)通過(guò)一系列的途徑對(duì)幼兒加強(qiáng)環(huán)保教育，不斷豐富幼兒的“知”。在豐富幼兒“知”的基礎(chǔ)上，有效地指導(dǎo)幼兒的“行”，使幼兒知行統(tǒng)一，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

一、環(huán)保教育中“知”的豐富

我們可以將環(huán)保教育滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，如，在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓幼兒從詩(shī)歌、故事、講述活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；音樂(lè)活動(dòng)中欣賞一些環(huán)保歌曲、學(xué)會(huì)演唱、利用廢舊材料制作打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練；科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、對(duì)比觀(guān)察，探索關(guān)于紙、水等奧秘；美術(shù)活動(dòng)中讓幼兒欣賞作品、繪畫(huà)美麗的家鄉(xiāng)、手工變廢為寶；體育活動(dòng)中設(shè)計(jì)關(guān)于環(huán)保的體育游戲，如，大家來(lái)種樹(shù)、掃落葉、運(yùn)果子等，對(duì)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)盡可能地寓教于玩，寓教于樂(lè)，使幼兒在玩玩樂(lè)樂(lè)的活動(dòng)中受到教育，得到啟迪。

二、我們的問(wèn)題

在環(huán)?；顒?dòng)中我們發(fā)現(xiàn)幼兒能針對(duì)教師的問(wèn)題作出應(yīng)答，如，“你看到廢紙掉地上了怎么辦？”“水龍頭沒(méi)有關(guān)緊該怎么辦？”“垃圾應(yīng)該扔哪里？”“小椅子倒了怎么辦？”“水彩筆畫(huà)在墻壁上好不好？”等等，孩子總會(huì)完整正確地表達(dá)自己的想法，然而在現(xiàn)實(shí)生活中我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒還是有亂扔垃圾、隨便摘花、不愛(ài)護(hù)公物等行為，這與我們的環(huán)保教育相悖。

三、我們的思考

我們是否在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)注重了環(huán)保內(nèi)容的傳授，而忽視了幼兒環(huán)保行為的培養(yǎng)，致使幼兒的“知”和“行”明顯脫節(jié)，環(huán)保教育成了一種形式教育、口號(hào)教育。那么如何改變這一現(xiàn)象，讓環(huán)保教育中幼兒的“知”“行”達(dá)到一致呢？

四、我們的對(duì)策

1.走進(jìn)大自然，加強(qiáng)幼兒的“行”

陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即課堂”，教育者可以將環(huán)保教育內(nèi)容與生活相連，帶著孩子走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，在社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)環(huán)保行為，這樣的效果是在教學(xué)活動(dòng)中所得不到的。把孩子帶到戶(hù)外讓幼兒觀(guān)察比較，受污染的環(huán)境和優(yōu)美的環(huán)境，讓幼兒親身感受環(huán)境的變化，啟發(fā)他們思考怎樣才能使污染的環(huán)境變得優(yōu)美。開(kāi)展“我是小小環(huán)保宣傳員”活動(dòng)，讓孩子們手持標(biāo)語(yǔ)，走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行環(huán)保宣傳，幫助整理社區(qū)環(huán)境。將孩子帶到田間進(jìn)行勞動(dòng)，種樹(shù)、栽花、除草、施肥等，讓幼兒以實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)環(huán)保小衛(wèi)士的形象，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保行為。

2.加強(qiáng)隨機(jī)教育，指導(dǎo)幼兒的“行”

日常生活的教育素材應(yīng)有盡有，教師只要做個(gè)有心人，善于抓住環(huán)保教育的契機(jī)，將幼兒學(xué)到的環(huán)保知識(shí)用于實(shí)踐，幼兒就能在實(shí)踐中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，文文小朋友洗完手沒(méi)有關(guān)水龍頭就離開(kāi)了，教師及時(shí)提醒幼兒要節(jié)約用水；午餐時(shí)，洋洋小朋友將米粒掉了一地，教師對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育，做到不浪費(fèi)；散步時(shí)，濤濤小朋友隨手在花壇里摘下一朵花，教師立即組織幼兒進(jìn)行討論，使幼兒懂得愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木；美術(shù)活動(dòng)時(shí)，思思將水彩筆畫(huà)到了桌子上，教師及時(shí)制止，使幼兒懂得愛(ài)護(hù)公共物品；垃圾投放時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)可回收和不可回收垃圾箱，懂得垃圾要分類(lèi)投放；操作活動(dòng)時(shí)，提醒幼兒不大聲喧嘩，能保持安靜，懂得噪音和樂(lè)音的區(qū)別；區(qū)域游戲時(shí)，指導(dǎo)幼兒將用過(guò)的材料歸類(lèi)擺放……我想只要教師具有“隨時(shí)滲透”的教育意識(shí)，幼兒就能在日常生活的點(diǎn)滴滲透中逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。此外，我認(rèn)為教師要針對(duì)幼兒的行為及時(shí)提醒，不要怕嘮叨，強(qiáng)化幼兒的正確行為，形成永久記憶，從而養(yǎng)成一種好習(xí)慣，更好地避免知行脫節(jié)。

3.樹(shù)立榜樣，影響幼兒的“行”

環(huán)保教育中幼兒的知行統(tǒng)一，成人行為的影響不可忽視，起著潛移默化的作用。幼兒的特點(diǎn)就是愛(ài)模仿，成人必須以身作則，以良好的環(huán)保行為影響孩子、引導(dǎo)孩子。要求孩子做到的，自己必須做到。不隨地吐痰，垃圾入箱，廢物利用，植樹(shù)種花等等，成人的行為孩子看在眼里，記在心里，這比單一的說(shuō)教效果更好。

在幼兒園，教師是榜樣。教師應(yīng)看到廢紙就撿，親自打掃活動(dòng)室衛(wèi)生，帶幼兒參與園內(nèi)撿落葉或垃圾，共同維護(hù)幼兒園的環(huán)境。在家中，家長(zhǎng)是榜樣。家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行廢物制作，做到節(jié)水再利用，雙休節(jié)假日帶孩子外出時(shí)，也能自覺(jué)維護(hù)公共環(huán)境衛(wèi)生，強(qiáng)化幼兒熱愛(ài)大自然的情感。

作為承擔(dān)幼兒教育重任的我們肩負(fù)著時(shí)代賦予的使命和責(zé)任，讓幼兒成為具有環(huán)保意識(shí)的“環(huán)保小衛(wèi)士”是我們義不容辭的責(zé)任。浮著的地基怎能蓋出堅(jiān)實(shí)的大廈？我想只有結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進(jìn)行循序漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育，才能有效地解決幼兒“知”“行”脫節(jié)的現(xiàn)象。只有避免“知”“行”脫節(jié)，達(dá)到統(tǒng)一，幼兒才能從真正意義上做個(gè)環(huán)保人。

參考文獻(xiàn)：

姚錦平.淺談?dòng)變涵h(huán)保教育的途徑和方法[J].閱讀與鑒賞，2011（5）.

編輯 謝尾合