改革專業(yè)實踐課程體系 提高人才培養(yǎng)的有效度

摘 要：課程承載著專業(yè)的培養(yǎng)目標，在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過程中具有核心作用，是教學(xué)活動中內(nèi)容和實施過程的統(tǒng)一。職業(yè)學(xué)校課程的有效性程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的程度即有效度。目前，職業(yè)學(xué)校都在積極探索課程改革的突破口，在構(gòu)建“三以一化”課程體系的基礎(chǔ)上，如何針對企業(yè)人才需求現(xiàn)狀合理優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程體系，合理設(shè)置職業(yè)實踐課程，增強職業(yè)實踐課程教學(xué)，提高課程對人才培養(yǎng)的針對性和有效性，是職業(yè)學(xué)校提升辦學(xué)吸引力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：實踐課程體系；人才培養(yǎng)；有效度

課程是人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生成長的養(yǎng)料，是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)性工程。課程的有效度是指課程符合學(xué)校人才培養(yǎng)需要或符合企業(yè)需要的程度。課程有效度是對課程實施價值在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的一種評價。職業(yè)學(xué)校課程的有效度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的程度，即影響著人才培養(yǎng)的有效度。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，不僅要培養(yǎng)出具有專業(yè)知識的勞動者，而且一定要突出學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高。作為職業(yè)學(xué)校應(yīng)按企業(yè)崗位需求設(shè)置課程。現(xiàn)行的課程體系對學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不足，只是過多關(guān)注專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為此，職業(yè)學(xué)校必須優(yōu)化專業(yè)實踐課程體系結(jié)構(gòu)，在“專業(yè)技能實踐”課、“專業(yè)綜合項目實訓(xùn)”課、“職業(yè)資格（技能）證書”課等方面加大比重和投入，同時加強工學(xué)結(jié)合、校企合作，不斷提高課程對人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

我校作為首批省課改實驗學(xué)校，在課改方面取得了一定成績和經(jīng)驗，課程體系改革初見成效，形成了“平臺+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新實踐，對專業(yè)課程內(nèi)容進行重新整合，進行了項目化設(shè)計改造，而在結(jié)構(gòu)上進行了模塊化優(yōu)化調(diào)整，基本貼近了職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

一、修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系

依據(jù)職業(yè)分析和教學(xué)分析確定知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，科學(xué)編排教學(xué)進程，合理確定課程的基本要求。要充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，注意體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，科學(xué)安排課程，構(gòu)建鮮明“職業(yè)特性”的學(xué)工結(jié)合課程體系。在每個學(xué)期都嵌入企業(yè)實踐課程，如，職業(yè)認知、專業(yè)技能實踐、崗位能力實踐、頂崗實習(xí)等，制定了《企業(yè)實踐課程的管理和考核辦法》。在設(shè)置課程方案時，先從分析職業(yè)崗位入手，認真梳理職業(yè)崗位對職業(yè)教育技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，將職業(yè)崗位對專業(yè)人員的要求分解為若干個綜合能力，把每個綜合能力分解為若干個專項能力，并據(jù)此制定職業(yè)能力分析表。然后根據(jù)職業(yè)能力表中的每一項具體能力目標與要求，設(shè)計課程及教學(xué)內(nèi)容，若干個相關(guān)課程和訓(xùn)練項目組成一個教學(xué)模塊，各教學(xué)模塊還設(shè)計有相應(yīng)的選修課程及訓(xùn)練項目，由此構(gòu)成以學(xué)生為主體、以能力為本位的人才培養(yǎng)方案。

二、突出“專業(yè)技能實踐”課的設(shè)置，強化學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為目標，要求學(xué)生在具有一定的理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和專業(yè)實踐能力。在實踐教學(xué)中加強“專業(yè)技能實踐”課是提高學(xué)生專業(yè)實踐操作技能的有效途徑。

在傳統(tǒng)的課程體系中，獨立存在的專業(yè)技能實踐課往往得不到突出。即使設(shè)置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課或?qū)嵱?xùn)室里的技能性實踐課交叉進行。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論上達不到企業(yè)要求，在實際動手能力上也與企業(yè)技術(shù)崗位要求存在較大差距，學(xué)生畢業(yè)后也很難適應(yīng)社會的需求。因此，為了滿足用人單位對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，必須設(shè)置能單獨存在并完全在實訓(xùn)室完成的“專業(yè)技能實踐”課，并保證足夠的學(xué)時數(shù)。在“專業(yè)技能實踐”課中，即使有必須的、少量的理論教學(xué)內(nèi)容也能在實訓(xùn)室進行，理論實踐一體化，做中教，做中學(xué)，以保持該課程的完整性、連貫性。使學(xué)生在此類課程中，經(jīng)過連續(xù)的實踐過程，完成一件產(chǎn)品的加工制作或掌握一個具有完全由實踐性活動構(gòu)成的獨立操作，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能和應(yīng)用能力。目前，我校在所有專業(yè)課程設(shè)置中均安排了“專業(yè)技能實踐”課，突出了“做中學(xué)、做中教”，學(xué)做一體，如，在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)設(shè)置鉗工實訓(xùn)、機械加工實訓(xùn)、數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)、電氣控制實訓(xùn)、維修電工實訓(xùn)；在會計專業(yè)設(shè)置會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)會計實訓(xùn)、金融會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)；在汽車運用與維修專業(yè)設(shè)置汽車鈑金實訓(xùn)、汽車裝潢、汽車維修、汽車養(yǎng)護、汽車性能評估等實訓(xùn)課程；在計算機專業(yè)設(shè)置計算機維護與維修實訓(xùn)、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)、計算機動畫處理實訓(xùn)、平面設(shè)計實訓(xùn)、電子商務(wù)實訓(xùn)等課程。此類課程既提高了學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生歡迎，取得了很好的課程教學(xué)效果。

三、注重“專業(yè)綜合項目實訓(xùn)”課的設(shè)置，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力

職業(yè)學(xué)校的任何一個專業(yè)都是由核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能要求構(gòu)成的。在課程設(shè)置中，要圍繞“生產(chǎn)過程”開展教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)要求，減少文化基礎(chǔ)理論，以夠用為度。多注意設(shè)置一些與社會生活相聯(lián)系，面向企業(yè)實際并服務(wù)于企業(yè)的綜合性實踐課程，從而使課程內(nèi)容與社會、企業(yè)所需形成互動關(guān)系，各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，通過內(nèi)容的整合，進行項目化設(shè)計。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感覺到知識是相通、實用、夠用、針對性強的。所選的項目最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實際項目，而且是能體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的項目。也就是說，項目應(yīng)該是“真問題”和“真課題”，具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。所選取的項目要能夠承載教學(xué)目標規(guī)定的知識和技能。項目設(shè)計時要很明確地規(guī)定進行項目教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的什么技能，或提升哪些能力，掌握哪些知識等。如，在計算機專業(yè)中設(shè)置計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)課、汽車維修與維護專業(yè)設(shè)置汽車維修綜合實訓(xùn)課、機電專業(yè)設(shè)置機電維修與維護綜合實訓(xùn)課、建筑工程專業(yè)設(shè)置房屋建筑設(shè)計綜合實訓(xùn)課，便能使學(xué)生在“專業(yè)綜合項目實訓(xùn)”課的實踐教學(xué)中掌握該專業(yè)的核心能力，清晰了解該專業(yè)圍繞核心能力的培養(yǎng)所設(shè)置課程的目的。同時還要盡可能地使項目產(chǎn)品有一定的表現(xiàn)力，如使產(chǎn)品能發(fā)聲、發(fā)光，或者能有學(xué)生熟悉的一些功能呈現(xiàn)。譬如，做些調(diào)光電路、數(shù)碼顯示電路、一些玩具動作控制電路等。這些項目能給學(xué)生直觀的印象，容易使他們產(chǎn)生成就感，迎合他們的性格特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合實訓(xùn)項目教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

四、推行“職業(yè)資格（技能）證書”課的設(shè)置，提升學(xué)生就業(yè)競爭力

職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，將來的就業(yè)崗位必然在各行業(yè)中的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線。目前，我國很多行業(yè)都設(shè)置了行業(yè)認可的職業(yè)資格（技能）證書和行業(yè)準入制度。為此，職業(yè)學(xué)校必須實行“雙證”制，推行“多證”制，也就是要求職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生必須在取得畢業(yè)證的同時，還擁有“職業(yè)資格（技能）證書”或其他技能等級證書。但傳統(tǒng)的課程設(shè)置往往做不到學(xué)校教學(xué)與“職業(yè)資格（技能）證書”考核的同步完成，經(jīng)常是學(xué)生在校學(xué)完專業(yè)課程，如要考取“職業(yè)資格（技能）證書”則要另外參加考前培訓(xùn)，重新組織考試。

我校一貫堅持“雙證”制，將“職業(yè)資格（技能）證書”考試的國家職業(yè)標準和考試要求直接融入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。目前，我校幾乎所有專業(yè)都設(shè)置了適用于本專業(yè)的“職業(yè)資格（技能）證書”對接課，如，汽車專業(yè)設(shè)置了《汽車維修工》等職業(yè)資格課程、機電專業(yè)的《維修電工》等職業(yè)資格課程、電子商務(wù)專業(yè)的《助理電子商務(wù)師》等職業(yè)資格課程、建筑專業(yè)的《建筑測量工》《砌筑工》等職業(yè)資格考證課程、會計專業(yè)的《會計電算化》考證培訓(xùn)等。尤其在計算機專業(yè)，我校直接引入由國家信息產(chǎn)業(yè)部認可的“國家信息化計算機教育認證（CEAC）”方案，即“CEAC計算機信息化應(yīng)用工程師資格認證”課程。將該認證中要求的具有行業(yè)特點與職業(yè)要求的七門專業(yè)核心課程直接引入專業(yè)教學(xué)中，要求學(xué)生在所學(xué)的七門課中至少有四門課通過由信息產(chǎn)業(yè)部組織的認證考試，以取得資格證書，從而達到學(xué)校教學(xué)與行業(yè)最新發(fā)展相銜接，與行業(yè)的職業(yè)要求相一致。職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合課程體系中職業(yè)資格（技能）考證課的設(shè)置，無疑使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標的定位更加明確，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力提升的作用更加明顯。

五、創(chuàng)新“企業(yè)（職業(yè)）實踐”課的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，以能力為核心、就業(yè)為導(dǎo)向。實現(xiàn)這一目標，僅僅在學(xué)校通過理論課教學(xué)和有限的實驗、實訓(xùn)條件下進行的實踐教學(xué)是難以真正完成培養(yǎng)任務(wù)的。學(xué)生的實踐能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)僅有仿真的環(huán)境是不夠的，必須要將學(xué)生放在全真的實際職業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經(jīng)驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“學(xué)工交替”模式是實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標的最佳課程設(shè)置方式，也是工學(xué)結(jié)合課程體系的突出特點。我校在近兩年組織的有企業(yè)行業(yè)專家參與的各專業(yè)指導(dǎo)委員會的教學(xué)研討會上，專家們都從培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、提高職業(yè)素質(zhì)與如何結(jié)合企業(yè)實際需要的角度出發(fā)，提出了實施“學(xué)工交替”的良好建議。只有通過“學(xué)工交替”的課程模式，讓學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！髽I(yè)的培養(yǎng)過程后，才能掌握更多的職業(yè)技能，才能更加接近企業(yè)的需要，才能有更強的就業(yè)競爭力，才能成為受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

“學(xué)工交替”是將學(xué)校教學(xué)課程與學(xué)生到企業(yè)實踐課程交替進行的課程模式，是讓學(xué)生每學(xué)期在學(xué)校進行一段時間專業(yè)學(xué)習(xí)后，進入企業(yè)進行職業(yè)實踐。通過企業(yè)（職業(yè)）實踐，學(xué)生不僅職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)會得到明顯的提高，而且還會帶著在企業(yè)實踐中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學(xué)校。學(xué)校將根據(jù)學(xué)生工作崗位的職業(yè)要求和學(xué)生在實踐中遇到的實際困難有針對性地組織教學(xué)，這會使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)更加符合企業(yè)實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣大大的提高，對專業(yè)知識的理解更加深刻，也更有利于學(xué)生對職業(yè)標準的把握和職業(yè)技能的提高。第六學(xué)期學(xué)生在前面已有的“學(xué)工交替”的基礎(chǔ)上再到企業(yè)中進行畢業(yè)實習(xí)，便會得心應(yīng)手，操作技能大為提高，更適應(yīng)企業(yè)的要求，同時使畢業(yè)生的就業(yè)率大大提高。該課程模式是將職業(yè)見習(xí)、專業(yè)實踐1、專業(yè)實踐2、崗位能力實踐1、崗位能力實踐2、頂崗實習(xí)等企業(yè)（職業(yè)）實踐課程階段性安排在每個學(xué)期完成，主要目的不在于直接解決學(xué)生的就業(yè)崗位問題，而是著眼于學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的提高，以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生將來找到更好的就業(yè)崗位創(chuàng)造良好的條件。

總之，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實踐課程體系要按照工作過程和企業(yè)的實際需要來設(shè)置課程，不僅要突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技能、新工藝和新方法，還要以典型產(chǎn)品或工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)或職業(yè)情境的實踐過程中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、形成綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，還要將職業(yè)資格標準納入課程標準和考核標準，實現(xiàn)職業(yè)資格培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)的融合。只有在專業(yè)課程設(shè)置上做到科學(xué)合理、優(yōu)化高效，才能最終有效地提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能使職業(yè)學(xué)校的課程在人才培養(yǎng)中的有效度得到提高。

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基金項目：江蘇廣播電視大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十二五”規(guī)劃課題項目（12SEW-C-119）。

作者簡介：高恩廣（1967），男，本科，江蘇宿遷人，宿遷市廣播電視大學(xué)高級講師，主要研究方向：職業(yè)教育課程開發(fā)與課程管理。

編輯 謝尾合