發(fā)散思維在初三英語復習中的應用

摘 要：初三學生經過近三年的英語學習，已經對初中英語知識有了一定的積累與掌握，在聽、說、讀、寫四方面有了一定的技能。如何在中考沖刺的復習中運用最有效的學習方法對已學的知識進行反芻，使復習起到查漏補缺、事半功倍的效果是最關鍵的問題。作為教育一線的老師，立足初三英語教學的現場，敢于挑戰(zhàn)新的教學方法，擬以最好的姿態(tài)、最充分的準備，上好每一堂復習課。

關鍵詞：英語復習；發(fā)散思維；有效教學

孔子說：“學而不思則罔”，意指只讀書而不思考，就等于沒有讀書，而此處便是強調了“思”。思維是人類特有的一種腦力活動。哲學家歌德也曾風趣地說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背面的話?！薄凹埍趁娴脑挕本褪侵杆季S，指用思維的方式去聯(lián)想與紙面上相關聯(lián)的知識及其更深入的蘊意所在。這些至理名言深刻地揭示了思維在學習中的重要作用。

發(fā)散思維是思維中的一種方式，但又不同于一般簡單的思考，它是一種求異思維，指對同一個知識要點，沿著不同的方向去思考，從不同的角度和不同的側面對所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復比較，從而找出多種相關的知識要點，達到思維的目標。初三年級的學生，經過近三年的英語學習，對初中英語知識有了較全面的認識，已能獨立進行較為復雜的思考，也初步形成了英語語言運用的能力。因此，在迎接中考的課堂復習中，適當地利用發(fā)散思維進行復習教學，誘發(fā)性地啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，會是一個很好的復習方法，能起到很好的復習效果。

一、以學生為主，教師為輔，按語言知識要點要求，進行發(fā)散思維復習

新課程教育改革要求在課堂教學中，老師是指導者、參與者，學生是課堂的主體，教學以學生自主學習為主要形式。在初三英語總復習過程中，利用發(fā)散思維進行復習，可以很好地體現這一課改新氣息。在對一個知識小點復習中，老師只要提及這一知識小點，然后指導學生展開他們豐富的思維空間，圍繞這一知識點，或橫向，或轉化，或綜合等進行發(fā)散式思維，把所學知識盡可能多地展開，來個以點及點、以點及面的思維復習。

如，在復習到see a doctor這一知識小點時，老師板書“see a doctor”。稍作分析后，即可提問學生，“看到這一短語，你想到了哪些與之相關的知識要點呢？”這時，學生就會打開記憶大門，搜索儲藏在記憶空間里的有關知識，開發(fā)思維潛在的能力，并且各盡所能，把自己所能回想到的知識重新過濾，并踴躍發(fā)言，與大家分享。如：

由see，想到see，saw，seen

由see，想到Long time no see you！

由see，想到look at， have a look

由see a doctor，想到 see Uncle Wang

由see a doctor，想到I don’t feel well.

由doctor想到hospital，nurse，dentist及send for a doctor.

再到ill，sick，illness，have an operation on sb.等等.

學生的發(fā)言可謂五花八門，但都是與知識點有關聯(lián)的，且都是平時課堂上語言知識的重、難點。在認真聽取學生的發(fā)言，對學生的發(fā)言作充分的肯定后，老師再做總結，把相應的一些看病的語言知識要點組織起來，指導學生進行思維復習、歸納。如：

see a doctor

I don’t feel well ./ I don’t feel like eating anything ./I am feeling terrible./ There is something wrong with my stomach. /There is a pain in my arm.

I have a cough / a headache / a bad cold / a（high）fever / a sore throat /a toothache / a backache / the flu

send for a doctor / take sb.to the hospital

be ill in hospital / in bed

look over sb.carefully

take one’s temperature

give sb.an injection

To get an injection is a little painful

Take this medicine three times a day

Drink enough water and have a good rest.

Doing more exercise is necessary for our hearth.

Ask for a 3-day leave.

I hope you will get better soon. 等等。

此可謂為縱向思維。而由“see”一詞思考到中文的“看”，在英語中有不同的表達則為橫向思維。

如：see？ see a doctor / see Uncle Wang

watch？watch TV / watch football match

read？ read a book / newspaper / a magazine

look ？look at the blackboard / have a look at...

上面歸納還可以根據課堂教學實踐需要做更深入的分析，這得由老師根據實際復習需要及學生的學習水平來決定。

二、利用發(fā)散思維復習，可以關注學生個體差別，為每個學生提供均等的學習機會，也讓學生在復習過程中，找到自己學習上的漏洞與不足，及時查漏補缺，提高復習效率

在發(fā)散思維復習中，學生可根據自己的知識面進行獨立思考回憶，然后結合其他學生的思維線索及老師的總結，及時補缺補漏，迎頭趕上。

如，在復習26個字母時，一般的學生可能只會想到5個元音字母，21個輔音字母。若再要求深入思維，會想到各個字母的筆畫筆順。但有些學生看見字母“a”，就會聯(lián)想到“an”，并由此引起冠詞a/an/the的復習思維討論。而有的學生會結合所做過的習題，想到各個字母的發(fā)音，導致a/an的用法選擇。如，There is___（a/an）“ s ”in the word “ six”.這是一道常見而又簡單的考題，但有的學生到總復習結束還會經常做錯，在此提出，這說明該學生思維之活躍，知識容量之豐富，由此也就引出了其他字母音標的復習。而再做深入思維考慮，由字母再到單詞，如：

She is___（a/an） unlucky girl .

He finished his work in___（a/an） usual way. 等

此等題目則可以得到解決，而若是課堂時間允許或者教師已有備案在內，則亦可對定冠詞the進行詳細對比的復習。因此，在思維復習過程中，學生根據他們所具有的知識進行思維并發(fā)言，使知識內容層層深入，變得更為全面具體。而老師也就由此發(fā)現了學生的個體差異，及時給予他們輔導和鼓勵，使之及時得到改進，起到很好的復習效果。

三、發(fā)散性思維復習，可以大大地刺激學生的學習積極性，培養(yǎng)英語學習的興趣

英語學習到了初三的總復習階段，由于過多的知識量以及題海般練習與測試，使得部分學生失去了學習的信心和學習樂趣，從而出現厭倦的學習情緒。發(fā)散性思維可以很好地避開題海戰(zhàn)術，把知識的復習轉到課堂中來解決。又因為課堂中以學生為主體，師生、生生互動多，課堂討論激烈，學生學習氣氛高漲，能使每一個學生都真正地投入到復習中去。而發(fā)散性思維教學又是一種任務型教學，它要求學生根據自己不同的學習方法和學習效果對任務進行不同程度的完成，并且?guī)е鴱土暤某晒谡n堂上進行展示，與同學分享，取長補短，補缺補漏，從而激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)英語學習的興趣。

初三英語總復習利用發(fā)散思維進行復習，是為能盡可能地開拓學生的思維空間，對已學的知識進行全面具體的復習，溫故而知新。它既能活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，又能使每個學生都來參與，“復”而有所得。但一節(jié)課的時間是有限的，所以課前要求老師對該知識點所能涉及的知識面要做充分準備，以及在學生對知識點已全然忘記或模糊不清，如何進行思維引導都要有所準備，并對課堂進行有效的掌控，按時、按質、按量地完成該節(jié)課的復習內容，起到讓學生查漏補缺，全面復習的良好效果。

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