管窺對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和中考?jí)毫Φ牟粩嘣龃?，中學(xué)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，語(yǔ)文教學(xué)是初中教學(xué)中的重中之重，教學(xué)方式的選擇更是十分重要的，語(yǔ)文閱讀座位中考的重要體型很多年來(lái)一直是困擾學(xué)生和教師的一個(gè)重要難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很多方面存在著缺陷，無(wú)論對(duì)課堂氣氛的調(diào)整還是對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是不利的，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)方式的弊端，針對(duì)對(duì)話(huà)式教學(xué)方式提出自己的合理建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；對(duì)話(huà)式；閱讀教學(xué)

新課改明確地提出：要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向?qū)υ?huà)的方向發(fā)展，對(duì)話(huà)式教學(xué)方法主要是指學(xué)生與教師之間以及閱讀文本之間形成一個(gè)有效的對(duì)話(huà)，故對(duì)于教師課堂設(shè)計(jì)是一個(gè)嶄新的挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)前的教育中暴露了很多的弊端，無(wú)論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容都還有待改進(jìn)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生與教師的主體位置不明確

現(xiàn)在很多學(xué)校針對(duì)中考的命題趨勢(shì)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文閱讀課，目的是讓學(xué)生通過(guò)有效的閱讀來(lái)掌握文章的內(nèi)涵，在中考中獲得閱讀優(yōu)勢(shì)，然而當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻曲解了閱讀課設(shè)置的意義，有的教師簡(jiǎn)單將閱讀課定義為一個(gè)講解閱讀題的課堂，在課堂中采取傳授式的方式，單方面地講解考試題型，閱讀無(wú)意義可言，課堂氣氛較為深沉，師生之間缺乏有效的交流，或者有的學(xué)校將閱讀課堂完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，缺乏相應(yīng)的指引，對(duì)于學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀效率都沒(méi)有深入地了解，使學(xué)生的閱讀單純地成為一種放松的課堂。

2.過(guò)度注重題目的訓(xùn)練，忽視了文章內(nèi)涵的理解

近年來(lái)隨著中考?jí)毫Φ牟粩嘣龃螅芏鄬W(xué)校的課程設(shè)置都是根據(jù)中考的考向設(shè)置的，故當(dāng)今的閱讀教學(xué)并不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而是在各個(gè)方面注重做題方法的教授，在閱讀講解的過(guò)程中，過(guò)度地重視對(duì)文章中單詞、別句的理解，人為地挖掘文章作者的思想感情，讓學(xué)生機(jī)械地記憶文章中的內(nèi)涵，而語(yǔ)文閱讀本身是一件非常有意義的事，通過(guò)閱讀中華文化的優(yōu)秀精華，很多方面的知識(shí)和能力都能得到有效的提高，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只是機(jī)械地記憶，很少有鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于文章沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，思維得不到鍛煉，這在語(yǔ)文教學(xué)中是十分不利的。

二、初中語(yǔ)文對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的有效實(shí)施

1.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流

對(duì)話(huà)式教學(xué)方式的第一點(diǎn)就是要求學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的交流，當(dāng)今教學(xué)課堂氣氛沉悶，一個(gè)較好的方式就是增加交流，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理把握放手權(quán)的程度，既要給學(xué)生合理的引導(dǎo)，又要放手給學(xué)生一定的閱讀和思考的空間，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠獲得閱讀的感受，還能得到能力的提高，教師更要通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、在課堂上分享閱讀成果等這樣的方式讓學(xué)生用于發(fā)言，讓閱讀的訓(xùn)練不再成為一個(gè)枯燥的過(guò)程。

2.給學(xué)生與閱讀文本交流的空間

這樣的說(shuō)法較為抽象，學(xué)生與閱讀文本的交流即是學(xué)生可以有獨(dú)立的思考空間，而非機(jī)械地記憶老師單方面?zhèn)魇诘闹R(shí)，語(yǔ)文的閱讀有很多值得學(xué)習(xí)的東西，文章中蘊(yùn)含的內(nèi)涵也并非教師只言片語(yǔ)就可以講解清楚的，更重要的是不應(yīng)該將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生而是給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)與閱讀的文本進(jìn)行交流。

初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程，在很多的方法和策略上需要語(yǔ)文教師的不斷探討，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體性，力求通過(guò)教學(xué)的不斷創(chuàng)新，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。

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