基于《3—6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒區(qū)域游戲?qū)嵺`創(chuàng)新

摘 要：通過幼兒區(qū)域游戲來實施《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，整合家園教育資源，使教師充分認識區(qū)域游戲活動的潛在價值和積極意義，積極促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；教師角色；實踐創(chuàng)新

幼兒區(qū)域游戲的開展突破了傳統(tǒng)的游戲形式，使幼兒學(xué)會探索、學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會遵守規(guī)則。為此，筆者所在園進行了探索和研究。

一、更新教師觀念，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域

1.樹立游戲是幼兒活動主陣地的觀念。區(qū)域游戲是幼兒在園非正式游戲的基本形態(tài)，它與正式游戲相輔相成，共同促進每個幼兒個性化發(fā)展。因此，立足幼兒的終生發(fā)展，讓幼兒真正在游戲中學(xué)習(xí)、成長，必須樹立游戲是幼兒活動主陣地的觀念。

2.教師在區(qū)域游戲活動中的角色定位。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域提出了32項目標，并列舉了各年齡段目標達成的典型表現(xiàn)供教師參考。但幼兒是否達成某一項目標，需要教師在幼兒游戲過程中通過經(jīng)常反復(fù)的觀察，才能做出判斷。

3.確保區(qū)域游戲活動的材料投入。鼓勵教師在活動區(qū)域中投放更新、有意義的材料，并保證幼兒每天到區(qū)域去游戲的時間，開展“做中學(xué)”活動，使游戲材料充分“活”起來。

二、不同年齡段的幼兒區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

小班幼兒在區(qū)域游戲中主要表現(xiàn)出“情景性”“動作性”“淺表性”。教師應(yīng)突出材料的直觀性、趣味性，用生動形象、富有趣味的語言啟發(fā)引導(dǎo)。

中班幼兒在區(qū)域游戲中主要表現(xiàn)出“生活性”“形象性”“新奇性”。教師應(yīng)采用啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)幼兒主動參與游戲，做細心的觀察者、好導(dǎo)師。

大班幼兒在區(qū)域游戲中主要表現(xiàn)出“廣泛性”“獨立性”“持續(xù)性”。教師的指導(dǎo)語言應(yīng)趨于理性，讓幼兒學(xué)會自我評價游戲行為。

三、協(xié)調(diào)自發(fā)性活動與預(yù)設(shè)活動間關(guān)系

1.對幼兒自發(fā)生成的游戲內(nèi)容接近預(yù)設(shè)目標時，教師應(yīng)充分共享幼兒的生成游戲，并直接在“幼兒興趣點”與“預(yù)設(shè)目標”間建立聯(lián)系。

2.當(dāng)幼兒自發(fā)生成的游戲內(nèi)容能引發(fā)多數(shù)幼兒的興趣，且部分內(nèi)容接近預(yù)設(shè)目標，教師應(yīng)敏銳地把握信息，支持幼兒那些具有發(fā)展意義的所思所想，有選擇地加以挖掘與拓展，有目的地引領(lǐng)幼兒在游戲中發(fā)展。

3.當(dāng)幼兒自發(fā)生成的游戲內(nèi)容源于個別幼兒的興趣與需要，對大多數(shù)幼兒的挑戰(zhàn)過大且遠離預(yù)設(shè)目標，教師就應(yīng)巧妙地把幼兒帶入新的角色中開始新探究。

4.當(dāng)幼兒自發(fā)生成的游戲內(nèi)容源于個別幼兒的興趣與需要，雖不具有推廣價值，但接近預(yù)設(shè)目標，能促進個體幼兒情感、能力、認知等多方面發(fā)展，教師應(yīng)了解其發(fā)生、發(fā)展的過程，順應(yīng)其熱情，滿足其不斷探索的興趣與自我發(fā)展的需要。

四、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，保障游戲順利開展

為保證游戲活動順利進行，必須要求幼兒遵守游戲規(guī)則。教師應(yīng)在游戲的準備階段，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，讓幼兒參與其中，共同商討，建立科學(xué)合理的游戲規(guī)則，讓幼兒學(xué)有目標方向可循，行有規(guī)矩要求可守。

編輯 謝尾合